Le tronc commun est basé sur une progression de la maternelle à la 12e année et a quatre composantes, qui sont les suivantes: les domaines d'étude obligatoires, les apprentissages essentiels communs, la pédagogie différenciée et les cours choisis localement.
Dans le cadre du tronc commun, la maternelle est une partie fondamentale de la progression maternelle à 12e année. Les notions fondamentales visant à développer les bases de l'apprentissage ultérieur relié à la fois aux domaines d'étude obligatoires et aux apprentissages essentiels communs peuvent être intégrées dans des activités appropriées au niveau du développement de l'élève.
Les apprenants de maternelle présentent un ensemble de caractéristiques particulières et ils sont à des niveaux de développement uniques si on les compare avec ceux des niveaux élémentaires, intermédiaires ou secondaires dans la progression maternelle à 12e année. Ces différences se refléteront dans un programme et un enseignement appropriés à leur niveau de développement. Pour être appropriées au niveau de développement de l'élève, le programme doit prendre en considération à la fois l'âge et l'individualité de chacun.
Le ministère de l'Éducation, de la Formation et de l'Emploi de la Saskatchewan est en train de renouveler et évaluer plusieurs programmes d'études. Lorsqu'ils seront prêts, ils seront disponibles dans les écoles.
Le programme d'études a pour objectif l'apprentissage des matières et de la langue française. L'intégration de ces deux apprentissages, (ils ne sont jamais séparés), favorise le développement total de l'élève ainsi que le développement de la langue française. Dans une classe de maternelle en immersion, le développement de la langue dans toutes les matières est important. Le vocabulaire et les structures sont présentés et développés par des jeux, des chansons, des comptines, la lecture d'histoires, etc.
L'apprentissage dans les domaines d'étude obligatoires, favorisé
par la participation des élèves aux expériences et aux
activités, est intégré plutôt que divisé en
domaines séparés. Une activité de construction avec des
blocs peut conduire, par exemple, à apprendre des concepts mathématiques
et des concepts d'éducation physique, à acquérir des compétences
d'ordre social et à développer le langage.
Avec de jeunes élèves, les notions de base des domaines d'étude
obligatoires sont mieux développées si elles sont intégrées
sous forme d'expériences en contexte dans un environnement interactif,
plutôt que si elles sont organisées en apprentissages spécifiques
par matière. Ces notions de base, que l'on appelle objectifs généraux,
liées aux domaines d'étude obligatoires, doivent être intégrées
dans des activités appropriées au niveau de développement
des élèves de maternelle. Il est important de développer
ces notions par l'utilisation d'objets concrets à manipuler et par la
participation active des élèves à des expériences
en salle de classe, à l'extérieur et en excursion.
Les enseignantes de maternelle devront se référer au programme d'études pour l'élémentaire de chacun des domaines d'étude obligatoires, et participer aux ateliers de formation professionnelle qui sont destinés aux enseignantes de l'élémentaire. De cette façon, les enseignantes de maternelle en viendront à comprendre les démarches et les approches de planification pour les domaines d'étude et seront capables de les utiliser, comme il faut dans leur programmes de maternelle.
Les enseignantes peuvent soutenir la croissance et l'apprentissage continus des jeunes élèves de la manière suivante:
En encourageant les élèves à faire des choix et à prendre des décisions en se basant sur le matériel, les activités et le temps dont ils disposent. C'est en permettant aux élèves de concevoir et de gérer leur propre apprentissage qu'on contribue à leur donner le goût d'apprendre et à devenir des apprenants autonomes.
En acceptant et en respectant les élèves et leurs idées. Le questionnement devrait appeler des réponses élaborées et devrait être destiné à encourager les élèves à donner des informations que l'enseignante ne possède pas. Il ne s'agit pas ici de provoquer des réponses uniques ou la réponse exacte, mais bien plutôt de considérer sérieusement le point de vue des élèves et de vouloir découvrir comment ils ont atteint leur conclusion.
En étant modèle de langue française. L'enseignante encourage les élèves à utiliser le vocabulaire français autant que possible.
En encourageant les élèves à apprendre sur eux-mêmes et sur le monde qui les entoure avec leurs cinq sens. Ceci développe la capacité de perception et d'observation des élèves et contribue à leur compréhension personnelle, conceptuelle et procédurale.
En leur offrant des commentaires informatifs spécifiques plutôt que des récompenses ou des commentaires généraux.
En donnant de l'importance aux apprentissages imprévus.
En observant les élèves.
Le programme d'éducation artistique a pour but d'amener les élèves à comprendre et à apprécier l'art tout au long de leur vie. Le programme d'éducation artistique comprend quatre volets: Art dramatique, Arts visuels, Danse et Musique. Le programme comprend trois dimensions : la dimension création/production qui vise l'exploration, le développement et l'expression d'idées dans le langage de chacun des volets, la dimension culture/histoire qui traite du rôle des arts dans la culture et de leur développement à travers l'histoire, la dimension critique/appréciation qui a pour but de développer chez l'élève l'habileté à réagir de façon critique aux images, aux sons, aux performances et aux événements dans un environnement artistique. Pour faciliter l'intégration de l'éducation artistique au programme de maternelle, il est important que les enseignantes de maternelle comprennent tous les volets et les toutes les dimensions du programme d'éducation artistique.
Dans le volet d'art dramatique du programme d'éducation artistique, on exploite l'approche de «l'art dramatique en contexte ». Dans un contexte dramatique, un large éventail de stratégies est utilisé pour mettre les élèves au défi en les amenant à :
explorer des thèmes;
pousser leur raisonnement;
résoudre des problèmes;
aller plus loin dans l'utilisation de la langue;
élargir leurs cadres de référence;
approfondir leur compréhension des comportements humains;
mieux comprendre la forme de l'art dramatique.
Les dimensions création/production, culture/histoire et critique/appréciation du volet d'art dramatique sont destinées à offrir aux élèves des occasions:
d'améliorer leur compréhension des autres, d'eux-mêmes et du monde qui les entoure;
d'améliorer leur capacité à construire et à communiquer du sens par le langage et l'action;
d'approfondir leur compréhension des traditions culturelles et sociales;
d'acquérir une appréciation durable de l'art dramatique grâce à une réflexion critique sur l'art dramatique qu'ils auront vécu en tant que participant et spectateur.
Dans le volet des arts visuels du programme d'Éducation artistique, on offre aux élèves des occasions:
de développer leur capacité de perception;
d'apprendre à exploiter le langage, les concepts, les procédés techniques et les matériaux propres aux arts visuels;
d'explorer leurs idées, leurs sentiments, leur identité culturelle, leurs observations et leur imagination par l'intermédiaire de productions en arts visuels, et d'explorer ceux d'autres artistes;
d'examiner le rôle des arts visuels dans les cultures et les sociétés d'hier et d'aujourd'hui;
d'explorer le rôle des images visuelles dans la vie de tous les jours.
Il est important que les élèves fassent l'expérience des arts visuels à la fois comme artistes et comme spectateurs. En tant qu'artistes, ils peuvent utiliser les techniques et les matériaux des arts visuels pour explorer les idées, les sentiments, l'identité culturelle, les observations et l'imagination qui sont les leurs. En tant que spectateurs, ils peuvent voir comment d'autres artistes ont exprimé leurs idées sur le monde, et sur leur place dans le monde que nous partageons tous.
Dans le volet de la danse du programme d'éducation artistique, on
propose aux élèves une variété d'expérience
en danse : créer leurs propres phrases de danses, assister à
des présentations de danses et apprendre des danses spécifiques.
Par l'intermédiaire de ces expériences en danse, les élèves
seront encouragés à explorer la danse de manière signifiante,
à y réfléchir et à apprendre à ce sujet.
En développant la danse au cours du programme de maternelle, il est
important de donner aux élèves des occasions:
d'observer le mouvement dans leur environnement;
d'explorer différents mouvements;
de participer à des activités en danse créative;
de développer leur conscience kinesthésique (les sensations internes des muscles et des articulations du corps) et spatiale (l'utilisation de l'espace);
de développer un répertoire de mouvements;
de créer des danses par la résolution de problèmes de mouvements, de façon à exprimer des idées et des sentiments personnels;
d'expérimenter et/ou d'apprendre les danses de diverses cultures et sociétés, d'hier et d'aujourd'hui
de voir de manière critique les danses de divers styles, et d'y répondre.
Dans le volet de la musique, on propose des expériences musicales basée sur une approche « le son avant le symbole ». Le volet de la musique amène l'élève à vivre des expériences pertinentes qui favoriseront le développement de l'imagination musicale (capacité d'imaginer des sons), la compréhension musicale (capacité de saisir des concepts musicaux) et la participation musicale (expériences de création sonore).
Pour développer les points précédents, les activités musicales du programme de maternelle devraient:
Faciliter la résolution de problèmes et la prise de décision interprétative par les élèves;
Être basées sur l'approche « son avant symbole » pour encourager le développement de la conscience du son, de la discrimination entre les sons et de la sensibilité au son;
Encourager la compréhension des relations entre la musique dans la classe, à la maison et dans la communauté;
Inclure une large gamme de musique allant de la musique classique à la musique traditionnelle en passant par la musique populaire;
Exposer les élèves à la musique de diverses cultures, dans le passé et à l'heure actuelle;
Guider les élèves à créer de la musique, à écouter de la musique, à en discuter et à en jouer, pour que leurs expériences avec la musique soient profitables.
Le programme d'études de français, de la maternelle à la 12e année, a pour but de développer, chez tous les élèves, la capacité de comprendre et d'utiliser la langue française comme outil de communication et comme véhicule de la pensée dans les diverses situations qui se présentent dans leur vie quotidienne.
Les buts du programme d'études de français en immersion, de la maternelle à la 12e année sont les suivants:
Éveiller l'intérêt et l'appréciation de la langue française.
Développer la capacité d'utiliser la langue française comme outil de communication et d'interaction - compréhension et expression dans une variété de situations orales et écrites.
Amener les élèves à se servir de la langue française comme véhicule de la pensée - pour émettre des hypothèses, résoudre des problèmes et s'approprier de nouvelles connaissances.
Développer l'appréciation de la culture des pays francophones.
Assurer par le développement de la langue, l'épanouissement personnel et social des élèves.
Le programme de français en immersion au niveau élémentaire
met l'accent sur le développement de domaines étroitement liés:
la compréhension (orale et écrite) et la production (orale et
écrite). Le développement de la compétence langagière
en français langue seconde s'effectue de manière intégrée,
la langue étant utilisée dans une variété de situations
reliées à la vie quotidienne de la salle de classe et aux divers
domaines d'étude obligatoires.
Le but du programme de maternelle en immersion est le développement de la langue française. Les objectifs linguistiques du Programme d'études Maternelle en immersion se trouvent dans le tableau développemental des objectifs généraux.
L'enseignante doit donner aux élèves beaucoup d'occasions de
développer leurs compétences orales en proposant des activités
telles que jeux de rôles, centre d'écoute, utilisation de marionnettes,
discussions avec la classe ou en groupes. L'enseignante de maternelle peut provoquer
la communication en posant des questions et en suscitant les opinions et commentaires
des élèves, dans le cadre de discussions en groupe restreint ou
avec la classe entière. Elle pourra le faire en invitant les élèves
à exprimer ce qu'ils font, ce qu'ils ressentent, ce qu'ils voient, ce
qu'ils pensent, et à répondre à des questions sur ce qu'on
est en train de leur lire. Voici des exemples de questions que l'enseignante
pourra poser.
Pourquoi les trois petits cochons ont-ils construit des maisons différentes?
Est-ce que les animaux parlent?
Qu'est-ce qui va arriver à la fin de l'histoire?
Les enfants apprennent naturellement à lire et à écrire dans la salle de maternelle lorsqu'ils sont en contact avec l'écrit dans une variété de situations et pour une variété de raisons différentes: lecture journalière faite par l'enseignante ou l'enseignante-bibliothécaire, par des bénévoles ou par des élèves plus âgés, documentation imprimée accompagnant les activités dans le centre d'écoute, affiches et documents divers se trouvant dans la salle de classe, documents imprimés utilisés en même temps que les indices visuels dans les tableaux d'activités, rédaction commune ou cartes de souhaits en diverses occasions, messages de remerciements, etc.
Le programme de maternelle devrait offrir l'occasion de partager des idées
en classe et en petits groupes, lors d'activités de lecture ou de rédaction.
Ces activités devraient présenter aux élèves une
variété de genres et inclure des oeuvres de fiction et des ouvrages
de documentation.
Voici quelques suggestions d'activités de lecture et d'écriture
collective:
Passer du temps régulièrement à la bibliothèque.
Écouter les histoires lues par l'enseignant pour le plaisir et pour partager des informations.
Discuter de ce qu'on a lu, parler de l'auteur, de l'illustrateur, du rythme, de l'atmosphère du passage choisi, partager des réflexions et des préférences.
Réagir aux livres lus en parlant, en faisant des dessins ou en dictant des réflexions à leur sujet.
Inviter les élèves à participer à diverses expériences d'écriture coopérative en leur faisant dicter leurs idées à l'adulte ou à un élève plus âgé (p. ex.: créer des listes ou des étiquettes, rédiger une carte de souhaits de rétablissement à un ou une amie malade ou une note de remerciements à un ou une artiste qui est venu présenter un spectacle à l'école).
Modéliser les diverses étapes du processus d'écriture par des expériences d'écriture coopérative.
L'environnement de la salle de classe est important pour susciter l'intérêt
des élèves pour le langage et pour les diverses fonctions qu'il
joue.
Voici quelques suggestions pour créer un environnement de maternelle
riche et stimulant pour le langage, et pour encourager l'utilisation du langage
dans des situations variées:
Mettre à la disposition des élèves une variété de livres (fiction, ouvrages de documentation, albums sans texte, abécédaires, albums consacrés à un concept comme les chiffres, les formes géométriques, etc.);
Placer une variété de ressources dans le centre d'écoute (histoires, matériel informatif, modes d'emploi, etc.);
Afficher une variété de messages imprimés (diverses formes d'écrit de l'environnement quotidien: étiquettes, listes, emballages de céréales, etc.);
Offrir du matériel de lecture, d'écriture et d'illustration dans divers centres d'activités (matériel pour fabriquer des livres, bloc-notes pour listes de commissions ou de rendez-vous, carnet d'adresses, annuaires téléphoniques, magazines, livres de recettes, etc.).
Les objectifs généraux qui se rapportent au déroulement de l'oral et de l'écrit sont les suivants:
L'élève développe un intérêt pour la langue française et a le goût de l'apprendre.
L'élève est initié à la langue française.
L'élève se sert de sa langue première pour communiquer efficacement et pour faciliter la pensée et l'apprentissage.
L'élève montre de l'intérêt à participer à l'exploration des structures, des sons et des rythmes du français à l'occasion d'activités d'écriture et de lecture partagée et d'activités d'écoute et d'expression orale.
L'élève montre sa capacité à écouter les idées des autres en grand et en petit groupes.
L'élève montre qu'il ou elle comprend que ce qu'on dit peut être écrit et lu. Montrer par l'exemple aux élèves qu'on utilise l'écriture tous les jours dans divers buts.
L'élève montre un désir de participer à la discussion des idées et des illustrations d'une variété de ressources.
L'élève montre qu'il ou elle comprend que les divers styles de vie, cultures et expériences sont décrits dans la littérature.
L'élève montre qu'il ou elle comprend que les mots écrits et les symboles présents dans son environnement transmettent une signification.
Les objectifs ci-dessus ainsi que les lignes directrices de la maternelle se trouvent dans le Français en immersion Programme d'études pour le niveau élémentaire, pages 17 à 21.
Ces objectifs et ces lignes directrices devraient servir de guide.
«Par santé, on entend un état de bien-être physique, social et émotif complet, qui rend possible à l'individu, à sa famille, à ses amis et à la collectivité, une excellente qualité de vie.» (Programme d'études d'Hygiène, Ministère de l'Éducation - 1er et 2e cycles, traduction, 1982, p. 2)
Une personne ayant appris les règles d'hygiène va connaître les bases de ce que signifie le bien-être, va protéger sa propre santé et celle de sa famille, et va travailler à améliorer la santé de sa communauté.
L'apprentissage des élèves est axé sur le double objectif de promotion de la santé et de prévention des maladies et des déficiences. On y parvient en encourageant les comportements favorisant la santé et en décourageant les comportements la mettant en jeu.
Le programme d'hygiène à l'élémentaire est divisé en neuf grandes parties:
La structure du corps, ses fonctions et sa croissance;
Le maintien en forme, les soins du corps et l'hygiène dentaire;
La nutrition;
La sécurité et les premiers soins;
La santé du consommateur et les services de santé;
La santé mentale;
L'éducation en matière de drogue;
La vie de famille.
Voici des exemples montrant comment les neuf grandes parties pourraient être explorées à la maternelle:
La structure du corps, ses fonctions et sa croissance : Les élèves apprennent le nom des différentes parties de leur corps et comment certaines parties fonctionnent, par exemple, on peut courir, marcher, sauter, grimper, etc. avec nos pieds. Les élèves font des activités qui permettent d'utiliser les cinqs sens.
Le maintien en forme, les soins du corps et l'hygiène dentaire : L'enseignante peut inviter une infirmière, une dentiste, une hygiéniste dentaire, etc. pour discuter de l'hygiène avec les élèves. Les habitudes hygiéniques sont discutées (p. ex.: se laver les mains après avoir utilisé la toilette, ne pas mettre la bouche sur la fontaine d'eau, etc.).
La nutrition : D'habitude une unité sur la nourriture est étudiée à la maternelle. L'enseignante sensibilise les élèves aux différents groupes de nourriture et explique pourquoi il faut manger des aliments variés.
La sécurité et les premiers soins : Les élèves commencent à apprendre, dès le premier jour d'école, quelques règles de sécurité et de premiers soins à l'école. (p. ex.: Où est-ce qu'on peut jouer? Qu'est-ce qu'on fait si on est perdu? Qu'est-ce que je dois faire si je suis blessé pendant la récréation?)
La santé du consommateur et les services de santés : L'enseignante pourrait faire visiter aux élèves un magasin, un hôpital, une clinique, une ambulance, etc.
La santé mentale : L'enseignante parle des émotions. On discute de l'amitié. (p. ex.: Comment est-ce qu'une nouvelle personne se sentirait à l'école? Quelles émotions ressentirait-elle?)
L'éducation en matière de drogue : L'enseignante apprend aux élèves à respecter leur corps. Elle discute l'usage des médicaments et où les ranger pour qu'ils soient dans un endroit sûr.
La vie de famille : Il y a des familles animales et des familles humaines. On discute de la responsabilité individuelle et la coopération.
Le but du programme de mathématiques est de former des individus qui possèdent les connaissances et les compétences de base en mathématiques, et qui apprécient la valeur et le rôle des mathématiques dans la société. Les cinq volets du programme de mathématiques à l'élémentaire sont les suivants: la résolution de problèmes, la gestion et l'analyse des données, les nombres et les opérations, la géométrie, et la mesure.
Les activiés et expériences mathématiques décrites dans le programme de maternelle répondent aux exigences des objectifs généraux. Elles devraient contribuer à développer chez tous les élèves:
La confiance et le désir de résoudre une variété de problèmes reliés au domaine mathématique et la capacité de le faire.
La connaissance et la compréhension de la manière dont on réunit, organise et interprète des données numériques.
La compréhension des nombres et des modèles de nombres, la compréhension de ce que signifie compter et estimer.
Le sens spatial, par la participation active à des activités sur des formes à deux et à trois dimensions.
La compréhension des concepts de base de la mesure.
Voici comment les activités correspondant au développement de
l'élève remplissent ces exigences dans chaque volet du programme
d'études de mathématiques:
Ce volet met l'accent sur la compréhension des problèmes, la planification, l'application et la réflexion. Pour les élèves de maternelle, la résolution journalière de problèmes peut être encouragée dans la classe et dans la cour de récréation. Cette résolution de problèmes devrait être centrée sur:
des situations de la vie réelle;
l'observation soigneuse et la discussion avec les autres;
les solutions proposées par les élèves;
les autres solutions choisies par les élèves;
la réflexion des élèves sur le choix qu'ils ont fait.
En plus de développer des notions mathématiques et intellectuelles, ce volet contribue au développement social des élèves. Les enseignantes peuvent se poser cette question importante:
« Qu'est-ce que l'élève apprend de cette démarche d'intervention ou de cette expérience? »
Ce volet met l'accent sur la collecte, l'organisation et l'interprétation des données. On peut offrir aux élèves de maternelle une gamme d'objets, d'événements et d'activités à observer, discuter, classifier, étiqueter et présenter. Ces expériences devraient être demander:
des situations de la vie réelle;
l'observation soigneuse et la discussion avec d'autres;
de noter des ressemblances entre des objets ou des expériences;
de réunir ou organiser des données selon leurs propres critères;
de classer, classifier et reclassifier.
Les enseignantes peuvent poser ces questions importantes:
« Avec quoi joues-tu? »
« As-tu fait un groupe? »
« Quelle sorte de groupe as-tu fait? »
« Est-ce que tu peux faire un autre groupe? »
Ce volet met l'accent sur la compréhension des nombres, sur les motifs numériques et sur l'habileté à compter et à estimer. Cette notion doit être développée par des expériences concrètes spécifiques et par l'utilisation d'objets à manipuler. L'exemple suivant montre l'intégration de ce volet au volet précédent:
On a observé deux élèves de maternelle qui jouaient au centre de construction avec huit petits dinosaures en plastique. Les élèves ont tout d'abord placé les dinosaures à la queue leu leu par ordre de taille et les ont comptés de 1 jusqu'à 8. Ils ont ensuite décidé de les ranger par ordre de méchanceté. Après avoir décidé que ceux qui avaient les plus grandes dents étaient les plus méchants, ils les ont à nouveau replacés à la queue leu leu et les ont recomptés. Les deux élèves ont alors exprimé une grande surprise lorsqu'ils se sont rendus compte qu'il y en avait toujours huit.
Dans une autre partie de la salle de classe, l'enseignante de la maternelle observe ceux qui jouent au centre d'activité dramatique et elle se met à jouer avec eux au «restaurant».
« Est-ce que je peux jouer? »
« Y a-t-il une autre chaise pour moi?»
« Qu'est-ce que je peux manger?»
« Combien d'argent veux-tu? »
Il existe de nombreuses occasions pour que les enfants apprennent les nombres en jouant. Ils ont besoin beaucoup d'occasions concrètes avec des ensembles différents d'objets dans des situations variées, avant que la notion de nombre ne soit fermement établie.
Ce volet met l'accent sur le développement du sens spatial des élèves en leur faisant faire des activités sur les formes à deux et à trois dimensions. On encourage ce développement en utilisant du matériel de manipulation et des jeux expérientiels concrets. On insistera sur:
la manipulation et l'exploration avec un matériel varié;
l'observation soigneuse et la discussion avec les autres;
l'observation par les élèves des ressemblances et des différences;
l'organisation selon leurs propres critères;
le tri, la variété des classifications selon les critères choisis.
Beaucoup d'objectifs vers lesquels les enseignantes de maternelle orientent les élèves avec du matériel, des activités et des expériences appropriés se regroupent avec les objectifs d'autres volets.
Donner aux élèves des formes de carton de tailles et de couleurs différentes, des blocs logiques, du papier, des ciseaux et des crayons, et leur laisser le temps d'explorer en observant, manipulant, traçant, triant, comparant, classifiant et reclassifiant, permettra aux élèves de mieux comprendre ce volet. Certaines questions pourront guider leurs découvertes:
«Est-ce que les formes sont pareilles ou différentes?»
«Comment est-ce que je fais un triangle?»
«Pouvez-vous me montrer des rectangles dans la salle de classe?»
«De quelle couleur sont les cercles?»
Ce volet met l'accent sur l'exploration des concepts de longueur, de volume, de surface, de capacité, de masse, de temps et de température. On facilitera l'exploration de ces notions de la façon suivante:
en utilisant des objets à manipuler;
en faisant faire aux élèves des expériences pratiques dans la salle de classe et à l'extérieur de la salle de classe;
en faisant des observations soigneuses et en discutant de ces observations avec les autres.
Voici un exemple de la manière dont on peut développer le sens du temps chez un élève.
«Premièrement, on va aller à la bibliothèque et deuxièmement, on va aller dehors.»
«Est-ce que vous pouvez ranger quand que vous aurez fini?»
«Tu peins longtemps. Est-ce que tu aimes ça? Pourquoi?»
Lorsqu'on explore le concept de capacité avec des substances que l'on
peut verser, quelques questions pourraient guider les observations et les expériences
des élèves:
«Dans quel contenant est-ce qu'il y a le plus d'eau?»
«Est-ce que ces deux contenants sont pareils?»
«Peux-tu ajouter de l'eau pour que les volumes d'eau soient égaux dans les deux contenants?»
Certaines questions pourraient faciliter l'exploration du concept de surface avec des objets à manipuler:
«Combien de pommes peux-tu mettre dans ce cercle bleu?»
«Combien de boutons peux-tu mettre dans ce cercle bleu?»
«As-tu plus de pomme ou de boutons?»
«Est-ce que tu peux les compter?»
«De combien d'oranges as-tu besoin pour couvrir ce cercle? Une? Deux? Quatre? Est-ce que tu peux les compter?»
Les objectifs que les enseignantes de maternelle peuvent essayer de développer avec du matériel, des activités et des expériences appropriés se trouvent dans le tableau des objectifs spécifiques du programme d'études de mathématique pour l'élémentaire. Ce tableau des objectifs spécifiques au niveau de la maternelle n'est pas censé être complet, final, ni normatif. Il offre plutôt une source d'items que les enseignantes peuvent utiliser pour créer des objectifs d'apprentissage supplémentaires qui développeront les notions mathématiques du programme de maternelle.
Il n'est pas nécessaire de concevoir un centre de mathématiques dans une salle de maternelle. Les notions mathématiques peuvent être développées par du matériel et des activités aux centres des blocs, du bac à eau, du bac à sable, au centre d'expression dramatique, au centre d'exploration, au centre des livres, au centre de cuisine, au centre de menuiserie, ou par l'intermédiaire d'autres centres, expériences et projets. Les centres, activités et projets réservés à un domaine particulier d'étude ne sont pas indispensables. Ce sont les apprentissages que les élèves acquièrent par ces expériences variées qui sont importants.
L'éducation physique fait partie intégrante du processus éducatif dans lequel concepts et activités sélectionnées contribuent au développement physique, intellectuel, linguistique et socio-émotionnel de chaque enfant. La mission de l'éducation physique est de développer des apprenants autonomes qui font volontiers et régulièrement des activités physiques. Chaque participant acquerra les caractéristiques couramment associées aux objectifs d'apprentissage, à la responsabilité sociale et à la réussite personnelle.
Le but de l'éducation physique est la participation pendant toute la vie. Le développement des habiletés et la participation encourageront cette attitude.
Le programme d'éducation physique incorpore les objectifs ayant trait aux développements linguistique, socio-émotionnel et intellectuel de l'apprentissage, de façon à renforcer les habiletés, les comportements et les attitudes.
Les objectifs d'un programme d'éducation physique du Minstère de l'Éducation de la Saskatchewan sont les suivants:
L'accent mis sur le développement d'habiletés basées sur les concepts fera prendre à l'apprenant la responsabilité de participer aux activités physiques qui lui sont offertes. Il pourra participer à des activités physiques futures, s'il ne se rend pas compte que cette possibilité existe actuellement.
la sécurité personnelle et en groupe.
Un style de vie orienté sur le bien-être, couvrant tous les aspects de la vie
Il est largement admis qu'une activité physique régulière contribue de manière significative à l'amélioration du bien-être d'une personne.
Il est reconnu que la réussite aux deux premiers objectifs est nécessaire pour que le troisième devienne réalité.
L'objectif du programme d'études de sciences de la maternelle à la 12e année est de développer l'alphabétisme scientifique des élèves. En Saskatchewan, l'alphabétisme scientifique a été défini par une série de facteurs qui sont à la base du programme d'études de sciences. Ces facteurs que les enseignantes de maternelle peuvent développer dans leur programme de maternelle sont présentés dans le document Programme d'études de sciences pour l'élémentaire tableau, pages 26 et 27 du document.
Il n'est pas nécessaire de concevoir un centre de sciences dans une salle de maternelle. Les notions de sciences peuvent être développées par du matériel et des activités aux centres des blocs, du bac à eau, du bac à sable, au centre d'expression dramatique, au centre d'exploration, au centre des livres, au centre de cuisine, au centre de menuiserie, ou par l'intermédiaire d'autres centres, expériences et projets. Les centres, activités et projets réservés à un domaine particulier d'étude ne sont pas indispensables. Ce sont les apprentissages que les élèves acquièrent par ces expériences variées qui sont importants.
La base pour acquérir la compréhension des concepts de sciences est l'utilisation d'objets concrets à manipuler et la participation active des élèves à des expériences en salle de classe, à l'extérieur et en excursion.
Au fur et à mesure que les élèves partagent leurs observations et les idées qui les accompagnent, ils en viennent à comprendre ce qu'ils pensent et ce qu'ils apprennent. Les enseignantes peuvent soutenir les activités en sciences en posant des questions telles que: «Pourquoi», «Comment», «Qu'est-ce que», etc. p. ex.:
«Qu'est-ce que tu penses....?»
«Peux-tu faire ça d'une autre façon?»
«Peux-tu me montrer comment.....?»
Comprendre les facteurs qui forment les aspects de l'alphabétisme scientifique
facilitera l'intégration qui est essentielle dans le programme de maternelle.
Les enseignantes de maternelle devraient se référer au programme
d'études de sciences pour l'élémentaire, pages 26 à
38 pour y trouver des explications et les définitions de ces facteurs.
Facteurs qui sous-tendent les aspects de l'alphabétisme scientifique
INSERT GRAPHIC (PG. 96)
Le but du programme d'études de sciences humaines de la maternelle à la 12e année est d'aider les élèves à participer de manière responsable à un monde où les peuples, les communautés et les nations sont interdépendants. Les élèves vont avoir l'occasion de comprendre le monde dans lequel ils et elles vivent, dans une perspective locale, provinciale, nationale et internationale.
Le programme d'études de sciences humaines est basé sur un environnement qui s'élargit avec les années. Les contextes pour les années élémentaires sont les suivantes:
| Maternelle: | Moi |
| Première année: | La famille |
| Deuxième année: | La communauté locale |
| Troisième année: | Comparaisons entre les communautés |
| Quatrième année: | La Saskatchewan |
| Cinquième année: | Le Canada |
Le programme d'études de sciences humaines pour l'élémentaire reconnaît que l'acquisition des connaissances en sciences humaines n'est pas suffisante pour donner aux élèves toutes les habiletés permettant de participer de façon responsable lorsque les peuples, les communautés et les nations sont en relation d'interdépendance. Les quatre composantes essentielles du programme de sciences humaines sont les connaissances, les habiletés et les capacités, les attitudes et les valeurs, et l'action civique.
On met fortement l'accent sur l'importance de faire acquérir à chaque enfant une image de soi positive. Cette acquisition sera basée sur la reconnaissance et l'appréciation de la valeur de chaque enfant, de sa famille et de sa culture. Apprendre à connaître les autres et à apprécier les ressemblances et les différences de tous et de toutes favorisera ce processus d'acquisition.
Le programme d'études de sciences humaines comprend le multiculturalisme, le contenu indien et métis, l'équité des sexes, l'éducation planétaire, les événements courants, la famille, le respect des personnes âgées, le patriotisme, l'éducation à la paix et la communauté. Ces concepts devraient être présentés dans des ressources et des activités et il faudrait aussi profiter des occasions qui se présentent pour les aborder avec les élèves.
À la maternelle, l'unité «Moi» est importante pour acquérir une image de soi positive et pour ensuite pouvoir étudier les autres thèmes des années suivantes. Les unités «La famille» et «La communauté locale» sont touchées en discutant des familles humaines, des familles animales, et des métiers ou des moyens de transport. Les élèves font des promenades près de l'école et dans la communauté.
Voici des exemples d'idées et des activités qui touchent l'unité «Moi»:
Découvrir son corps
faire des empreintes de ses mains et de ses pieds
Faire des activités avec les cinq sens
L'élève se regarde dans le miroir et dessine son visage
Les élèves sont pesés et mesurés plusieurs fois pendant l'année scolaire
Les élèves observent leur peau, leurs doigts, leurs ongles avec une loupe
Un élève se couche sur une grande feuille de papier et un autre le trace, ensuite l'élève peut découper et colorier ou peindre son image en papier
Avoir beaucoup de photos et d'images qui montrent des enfants en bonne santé, des enfants de diverses cultures, des enfants dans des chaises roulantes, des enfants avec des prothèses auditives, etc.
Découvrir ses sentiments et ses émotions
Sensibiliser les élèves à prendre en considération les sentiments et les droits d'autrui:
après la lecture d'une histoire, posez des questions telles que «Est-ce qu'il est triste?», «Est-ce qu'il est content?», «Comment est-ce que tu pourrais l'aider?»
Demander aux élèves d'exprimer leurs sentiments et leurs émotions:
S'éveiller à ses besoins
À la maternelle les élèves commencent à développer le vocabulaire relié au sciences humaines.
La pédagogie différenciée ou la dimension adaptation est un élément essentiel de tous les programmes d'études. Tout comme les apprentissages essentiels communs, la dimension adaptation est une composante du tronc commun et elle se retrouve dans tous les programmes et tout enseignement. La dimension adaptation est définie de la façon suivante:
Le concept de faire les ajustements nécessaires dans le cadre des programmes pédagogiques approuvés pour reconnaître la diversité des besoins d'apprentissage des élèves. Cette notion recouvre les pratiques utilisées par l'enseignant ou l'enseignante pour adapter à chaque élève les programmes d'études, l'enseignement et l'environnement pédagogique.
L'essentiel de la pédagogie différenciée réside dans la phrase «chercher d'autres moyens». Quand on offre aux élèves d'autres moyens d'exprimer ce qu'ils savent, on facilite leur participation à l'apprentissage. Tout comme des modifications telles que des rampes ou de larges portes rendent les locaux de l'école d'accès plus facile, des modifications à l'environnement pédagogique, à l'approche pédagogique ou aux ressources peuvent améliorer l'accès à l'apprentissage. La pédagogie différenciée peut:
maximiser l'autonomie de l'élève;
faciliter l'intégration;
maximiser la généralisation et le transfert;
réduire les décalages entre la performance et la capacité;
favoriser l'amour de l'apprentissage;
favoriser une image de soi positive et un sentiment d'appartenance;
favoriser la confiance;
favoriser une volonté de s'engager dans l'apprentissage.
Ces objectifs participent à la raison d'être de l'école, c'est-à-dire d'aider l'élève à développer au maximum sa capacité d'être autonome.
La pédagogie différenciée répond aux besoins particuliers des individus. Certains élèves auront de la difficulté à apprendre, d'autres trouveront l'école peu stimulante. Mais à l'aide de diverses adaptations apportées aux méthodes, à l'organisation du programme d'études ou de l'horaire, et à l'aide de technologies appropriées, ces élèves peuvent devenir des participantes et participants actifs du contenu obligatoire des programme d'études.
Voici quelques exemples du genres d'adaptation à apporter au programme pour combler les besoins particuliers de certains individus:
Changer le rythme de la leçon pour s'assurer que chaque élève comprend le concept en question ou est stimulé par la présentation. On veut leur donner assez de temps pour explorer, créer, remettre en question et faire l'expérience directe de ce qu'ils ou elles apprennent.
Surveiller le vocabulaire utilisé. Il est possible d'utiliser du vocabulaire simple et avancé dans la même leçon ce qui élargira le vocabulaire de certains élèves tout en aidant d'autres à comprendre. Ex. «Elle a beaucoup de chagrin. Elle est très triste.»
Encourager les élèves à augmenter leur rythme de performance seulement après avoir atteint un niveau élevé de justesse.
Changer la méthode d'enseignement pour répondre aux besoins de l'individu.
Changer la façon de réagir ou de répondre exigée de l'élève.
Changer l'environnement pour permettre à l'élève de mieux profiter de l'enseignement.
Changer les ressources pour mieux favoriser l'apprentissage.
Préparer des activités plus difficiles pour les élèves qui ont déjà atteint un niveau élevé de compétence.
Utiliser des techniques qui permettent de suivre de près le cheminement des élèves.
Encourager les élèves, autant que possible, à participer à la planification et à l'enseignement.
Modifier les techniques d'évaluation pour maximiser les informations pertinentes reçues de l'élève.
Moins le milieu et l'approche sont rigides, plus il est facile d'adapter le programme.
Utiliser tous les services d'appui (méthodes et personnel) à votre disposition. L'adaptation n'est pas possible sans eux.
La pédagogie différenciée comprend tout ce que l'enseignant ou l'enseignante fait pour rendre l'apprentissage pertinent et adéquat pour chaque élève. Puisque la dimension adaptation se retrouve dans toute la pratique de l'enseignement, le jugement professionnel des enseignantes et enseignants devient le facteur clé dans le processus de prise de décision. Ce programme d'études permet cette flexibilité et cette prise de décision de leur part.
Pour plus de renseignements, voir le livret du ministère de l'Éducation
The Adaptive Dimension In Core Curriculum.
Le programme de maternelle offre de nombreuses occasions d'intégrer les apprentissages essentiels communs (AEC). La décision de se concentrer sur un ou plusieurs de ces AEC est guidée par les besoins et les attitudes des élèves pris individuellement et par le sujet ou les activités donnés. Tout au long d'une unité, l'objectif est de développer du mieux possible chacun des apprentissages essentiels communs.
Travailler au développement de l'un des apprentissages essentiels communs contribue sans doute au développement des autres. Par exemple, bon nombre de démarches, habiletés, notions et capacités requises pour la communication, l'initiation à l'analyse numérique, la créativité et le raisonnement critique sont également nécessaires au développement de l'initiation à la technologie.
L'approche thématique, l'intégration des matières et les centres d'activités facilitent l'intégration des AEC dans le programme de maternelle.
Des exemples d'activités et d'expériences qui favorisent le développement des apprentissages essentiels communs sont les suivants:
Offrir des expériences qui développent la capacité de compréhension de la langue française (COM)
Offrir du matériel concret (CRC)
Offrir des expériences se rapprochant de la vie réelle, telles que des excursions, des centres d'activités, de l'expression dramatique ou l'élève peut jouer un rôle, etc. (CRC)
Aider les élèves à développer la capacité d'observer (CRC)
Aider les élèves à développer la capacité de questionner (CRC)
Aider les élèves à développer la capacité de partager (VAL)
Développer la capacité des élèves d'utiliser leurs cinq sens (CRC)
Fournir des occasions de faire des choix tels que choisir un centre d'activités (AUT)
Se concentrer sur les alternatives comme trouver une autre façon de faire quelque chose ou de résoudre un problème (CRC)
Explorer les relations entre le monde naturel et le monde construit (TEC)
Examiner les expériences directes avec la technologie dans le cadre de l'école ou de la maison (TEC)
Aider les élèves à devenir des collecteurs de données (NUM)
Dessiner, faire des cartes, faire des graphiques, faire des tableaux, faire des étiquettes et des expositions (COM)
Faire des catégories, classer, ordonner et classifier (CRC)
Offrir de bons modèles de rôles pour que les élèves puissent en suivre l'exemple (VAL)
Planifier pour que les élèves prennent leurs responsabilités (AUT)
Créer des liens entre le vécu des élèves et ce qu'ils apprennent (AUT)
Traiter des questions perçues comme pertinentes par les élèves (AUT)
Offrir un large éventail d'expériences (CRC)
Éviter les stéréotypes et les préjugés (VAL)
Encourager la compréhension des autres et l'amitié (VAL)
Fournir l'occasion de trouver plaisir à apprendre (AUT).
Les enseignantes devraient se référer au livret du ministère de l'Éducation Introduction aux apprentissages essentiels communs: Manuel de l'enseignant (1988). Ce document de base définit et développe la compréhension de ces apprentissages.
Dans ce programme d'études et dans les trois unités, les AEC sont abrégés selon ce modèle.
| AUT |
-
|
Apprentissage autonome |
| COM |
-
|
Communication |
| CRC |
-
|
Créativité et raisonnement critique |
| NUM |
-
|
Initiation à l'analyse numérique |
| TEC |
-
|
Initiation à la technologie |
| VAL |
-
|
Capacités et valeurs personnelles et sociales |