L'élève et le programme d'études

Le contexte d'apprentissage

Un enfant de six ans, bien préparé pour l'école, peut:

• faire des distinctions visuelles subtiles, parcourir des yeux et catégoriser du nouveau matériel ou de nouveaux symboles;

• situer des objets ou des événements dans le temps et l'espace;

• se sentir à l'aise pour parler à des adultes et utiliser le langage pour apprendre;

• utiliser des exemples comme moyen d'apprendre de nouveaux concepts et poser des questions pour obtenir de nouvelles informations;

• effectuer des tâches nouvelles sans se laisser distraire, se concentrer sur les détails importants et continuer jusqu'à ce que la tâche soit accomplie.

La planification de chaque jour et de chaque semaine sera guidée par les besoins et les intérêts de l'élève. L'enseignant planifie des expériences et des activités destinées à répondre aux besoins développementaux des élèves. Il doit aussi fournir aux élèves l'occasion d'acquérir les connaissances, les processus, les compétences, les habiletés et les valeurs qui constituent le fondement de l'apprentissage dans chaque domaine d'étude obligatoire. La planification de l'enseignant doit fournir «un lien» stimulant entre les besoins des élèves, les habiletés et les objectifs généraux. À l'intérieur d'un environnement qui est très bien préparé, l'enseignant planifie des expériences d'apprentissage qui aideront les élèves à accomplir les objectifs du programme de maternelle.

Tableau de développement des objectifs généraux

• Les objectifs généraux

  • Ils décrivent les apprentissages fondamentaux visés par le programme.
  • Ils guident la planification des unités et de l'année.
  • Ils sont la base de l'évaluation du programme d'études et de l'élève.

Chaque objectif a été repris de la partie «Les caractéristiques des élèves en maternelle» et il est placé au haut des pages suivantes avec les objectifs spécifiques qui leur correspondent ainsi qu'avec des notes pédagogiques et des méthodes d'évaluation.

• Les objectifs spécifiques

  • Ce sont des exemples, l'enseignant peut en élaborer d'autres.
  • Ils décrivent les démarches que les élèves suivront pour répondre aux objectifs généraux.
    
  • Ils guident et orientent la planification quotidienne et des activités éducatives.
  • Ils sont un point de départ pour l'enseignant qui recueille fréquemment, de façon informelle, des informations reliées à ces objectifs, au cours des activités quotidiennes. Le but de l'enseignant est de planifier, avec ses élèves, des leçons supplémentaires et l'aide individuelle ou entre pairs.

• Notes pédagogiques

  • Ce sont des suggestions pour faciliter les objectifs spécifiques.
  • Il y a aussi des suggestions pour aider le développement de l'élève.

• Les méthodes d'évaluation

  • Des méthodes d'évaluation et des questions pour guider l'évaluation se trouvent après chaque objectif général et ses objectifs spécifiques.
  • Il faut noter que ce sont des exemples et que l'enseignant est libre de choisir la méthode qu'il voudra.

L'évaluation des objectifs se fait par l'observation. À la maternelle, l'observation est une méthode d'évaluation qui permet à l'enseignant de noter les besoins reliés au développement de l'élève.

À la fin du programme de maternelle, l'enseignant devrait donc observer que les élèves ont touché chaque objectif général.

Le développement linguistique

L'élève développe un intérêt pour la langue française et le goût de l'apprendre.

Objectifs spécifiques

• Démontre le désir d'écouter des chansons, des histoires, etc.

• Démontre le désir de comprendre une histoire, une directive, etc.

• S'amuser avec les histoires, les spectacles (COM)

Notes pédagogiques

• Partir du vécu et des intérêts des élèves

• Trouver du matériel qui intéresse les élèves

• Avoir de la participation active et vivre la langue

Évaluation

• Est-ce que l'élève va au centre d'écoute volontairement?

• Quelles sont ses réactions aux histoires? Est-ce qu'il montre de l'intérêt?

• Est-ce qu'il a une attitude positive envers le français?

L'élève est initié à la langue française.

Objectifs spécifiques

• Enrichir son vocabulaire en écoutant des chansons, des comptines, des histoires etc.

• Tenter de communiquer

• Écouter des directives simples et les suivre

• Imiter en faisant et en parlant

• Incorporer graduellement le vocabulaire lié à ses activités quotidiennes (COM)

Notes pédagogiques

• Être le modèle de langue française

• Donner l'occasion à l'élève de parler à l'aide d'objets ou d'images et de vivre la langue

• Présenter des comptines, des chansons et des histoires avec beaucoup de mouvement et d'expression

Évaluation

• Est-ce que l'élève semble comprendre les directives?

• Est-ce que l'élève dit des mots français ici et là quand il parle anglais?

• Est-ce que l'élève répète des mots, des phrases, des comptines, etc.?

• Enregistrer les élèves sur cassette, p. ex.: individuellement, pendant une période de travail en groupe, dans un centre d'activités

L'élève apprend à écouter les autres pour comprendre ce qu'ils disent et pour saisir leurs intentions. (VAL)

Objectifs spécifiques

• Suivre des directives simples

• Répondre à des questions

• Faire des remarques pertinentes et poser des questions appropriées au cours de conversations et de débats

• Écouter avec intérêt des récits de divers genres littéraires

• Faire preuve de respect pour les autres en les écoutant attentivement (VAL)

Notes pédagogiques

• Prendre le temps d'écouter les élèves même s'ils parlent en anglais

• Accepter les réponses même si les élèves parlent en anglais

Évaluation

• Est-ce qu'il attend son tour?

• Est-ce qu'il interrompt?

• Est-ce qu'il écoute les autres?

• Est-ce qu'il peut écouter une histoire, une comptine, etc.?

L'élève se sert du langage pour donner un sens à ce qu'il voit, ressent, pense et entend. (COM)

Objectifs spécifiques

• Communiquer des idées, des sentiments et des émotions (COM)

• Demander des renseignements (COM)

• Raconter une histoire à propos d'une image (COM,CRC)

• Écouter une histoire, un poème ou une chanson et expliquer de quoi ils traitent (COM)

• Expliquer comment le problème a été résolu (CRC, AUT, COM)

• Participer à des discussions (COM)

Notes pédagogiques

• Fournir beaucoup d'occasions de parler, discuter, décrire, etc.

• Accepter le fait que les élèves n'ont pas assez de vocabulaire pour parler français tout le temps

Évaluation

• Est-ce que l'élève parle librement? Dans quelle langue?

• Est-ce que l'élève participe à la discusion?

• Est-ce que l'élève peut expliquer comment il a résolu le problème?

• Est-ce que l'élève communique ses sentiments et ses émotions?

L'élève se sert de sa langue première comme outil de communication et comme véhicule de la pensée et de l'apprentissage. (COM, AUT, CRC)

Objectifs spécifiques

• Utiliser le langage pour communiquer des idées, des observations, des sentiments, des émotions, etc.

• Demander des renseignements

• Raconter des histoires à partir d'images

Notes pédagogiques

• Écouter l'élève quand il parle même s'il ne peut pas le dire en français

• Laisser l'élève jouer et parler en anglais ou dans sa propre langue

Évaluation

• Est-ce que l'élève communique ses idées, ses observations, etc.?

• Est-ce que l'élève fait des phrases quand il parle anglais?

• Est-ce que l'élève demande des renseignements?

L'élève prend conscience que les mots et les symboles qui l'entourent ont une signification.

• Comprendre que la pensée et les idées peuvent être exprimées aussi bien par le langage écrit que par le langage oral

• Reconnaître quelques symboles écrits et quelques noms de camarades de classe

• Créer des oeuvres de plus en plus représentatives

• Passer du gribouillage à l'emploi de quelques lettres et chiffres

• Écrire son nom suffisamment bien pour qu'il soit lisible

• Commencer à utiliser des instruments d'écriture dans un but précis, p. ex.: dessiner des affiches, faire une liste de courses...

Notes pédagogiques

• Mettre du papier et des crayons, etc. dans plusieurs centres pour que les élèves aient l'occasion de s'en servir dans leurs jeux

• Mettre des modèles pour que les élèves puissent les voir et les copier s'ils veulent, p. ex.: noms des élèves, chiffres...

Évaluation

• Est-ce que l'élève essaie d'écrire des mots? Est-ce qu'il reconnaît des lettres ou des chiffres?

• Est-ce que l'élève comprend que ce qu'on dit peut être écrit?

• Est-ce que l'élève peut écrire son nom pour qu'il soit lisible?

• Est-ce que l'élève peut reconnaître des symboles écrits ou le nom d'un ami?

• Garder quelques essais d'écriture, p. ex.: son nom, un dessin...dans le dossier de l'élève

L'élève aime participer à l'exploration de séquences, sons et rimes au cours d'activités d'écoute, de chant ou d'expression orale.

Objectifs spécifiques

• Prendre conscience des séquences sonores dans l'environnement naturel ou artificiel, p. ex.: clip-clop, splish-splash, ping-pong (RCR, NUM)

• Réciter des jeux de doigts, des poèmes ou des chansons (COM)

• Répéter les parties d'histoires répétitives qui reviennent plusieurs fois (COM)

• Frapper dans les mains au rythme de la musique (NUM)

• Utiliser des instruments rythmiques (NUM)

Notes pédagogiques

• Offrir une variété d'activités se rapportant aux sons

• Lire des histoires à structures répétitives

• Mettre des instruments rythmiques dans quelques centres

Évaluation

• Est-ce que l'élève participe aux jeux de doigts, chansons, etc.?

• Est-ce que l'élève répète des parties du texte?

• Est-ce que l'élève participe aux activités de rythme?

• Est-ce que l'élève utilise des instruments rythmiques?

• Quelle est la réaction de l'élève lorsqu'il entend des séquences sonores dans l'environnement naturel ou artificiel?

• Est-ce que l'élève demande la lecture d'un certain livre?

Le développement physique

L'élève participe à des activités qui ont pour but le développement d'un bon état physique, d'endurance et de tonicité du corps.

Objectifs spécifiques

• Apprendre à s'accepter physiquement (VAL)

• Apprécier le besoin d'être en bonne santé physique (VAL)

• Participer à des exercices aérobiques et à diverses autres activités physiques

• Se sentir capable d'améliorer sa condition physique (AUT)

Notes pédagogiques

• S'assurer que les élèves participent à des activités physiques tous les jours

• Discuter de l'importance de l'exercice

Évaluation

• Est-ce que l'élève peut sauter, courir, etc.?

• Est-ce que l'élève participe aux exercices?

• Est-ce que l'élève fait des commentaires négatifs ou positifs sur son corps?

• De quelle façon l'élève arrive-t-il à faire certains mouvements?

• Est-ce que l'élève peut dire pourquoi on devrait faire de l'exercice?

L'élève participe à des activités destinées à améliorer les habiletés motrices.

Objectifs spécifiques

• Développer l'habileté de manipuler et de contrôler l'équipement

• Devenir plus rapide, p. ex.: courir vite

• Développer ses réflexes, p. ex.: s'arrêter en entendant le tambourin, courir en entendant une cloche

• Devenir plus agile, p. ex.: esquiver le ballon

• Améliorer la motricité globale, p. ex.: sautiller, galoper

• Améliorer la motricité fine, p. ex.: tendre les doigts un par un (jeux de doigts), enfiler des perles, tenir des outils de façon appropriée

• Utiliser ses muscles pour acquérir une certaine autonomie, p. ex.: attacher une fermeture éclair, lacer ses chaussures

• Améliorer la coordination oeil-main, p. ex.: jeter une balle dans un carré, attraper un sac de fèves, assembler un casse-tête, découper avec des ciseaux

• Améliorer la coordination oeil-pied, p. ex.: donner un coup de pied dans un ballon

• Prendre conscience de son corps en fonction de l'espace environnant, p. ex.: trouver un endroit au sol où l'on ne peut toucher personne

• Découvrir la latéralité, p. ex.: faire tourner une main, lever l'autre pied

• Améliorer le sens de l'orientation dans l'espace, p. ex.: avancer, reculer, se déplacer latéralement; passer par-dessus, par dessous, à travers, à l'intérieur et autour d'objets

• Changer facilement de direction

• Développer des habiletés kinesthésiques, p. ex.: se toucher les genoux en ayant les yeux fermés

• Démontrer une bonne posture

• Améliorer le sens de l'équilibre, p. ex.: sautiller sur un pied, marcher en équilibre sur une poutre près du sol, marcher avec un sac de fèves sur la tête

• Commencer à exécuter des enchaînements, p. ex.: frapper dans les mains quatre fois puis sauter

Notes pédagogiques

• Avoir une variété d'équipement et de matériel

• Offrir une variété d'activités

Évaluation

• Quel équipement l'élève utilise-t-il? Que fait-il avec cet équipement? Est-ce qu'il peut le manipuler?

• Est-ce que l'élève améliore sa vitesse?

• Quel est le temps de réaction de l'élève?

• Comment est l'agilité de l'élève?

• Comment est la coordination oeil-main? Est-ce que l'élève peut attraper un sac de fèves?

• Est-ce que l'élève est conscient de son corps dans l'espace?

• Est-ce que l'élève a une bonne posture?

• Est-ce que l'élève peut changer de direction?

• Comment est la motricité globale de l'élève? Est-ce qu'il peut sauter, galoper?

• Comment est la motricité fine de l'élève? Est-ce qu'il peut utiliser ses doigts et ses mains pour accomplir des tâches?

• Est-ce que l'élève peut donner un coup de pied à un ballon pour améliorer la coordination oeil-pied?

• Est-ce qu'il exécute des enchaînements?

• Enregistrement sur vidéocassette pour que l'enseignante puisse voir la vidéocassette et peut-être la montrer aux parents

L'élève participe à des activités dont l'objet est de lui apprendre à devenir conscient des mouvements du corps et à apprécier l'activité physique.

Objectifs spécifiques

• Développer la perception de l'espace autour de son corps

• Développer la croissance du contrôle des mouvements de son corps

• Développer l'habileté de se déplacer de plusieurs façons - par dessus, par dessous, dedans, dehors, à reculons

• Explorer les différentes façons de bouger et les différentes qualités des mouvements, telles que rapide/lent, saccadé/continu (CRC)

• Être disposé à tenter de nouvelles activités et à prendre des risques (AUT)

• Explorer divers mouvements corporels, avec et sans accompagnement musical (CRC)

• Apprendre à s'exprimer avec son corps, p. ex.: faire semblant d'être un ours qui sort d'hibernation, s'exprimer avec son corps sur de la musique... (CRC)

• Être capable de travailler seul, avec un ou une partenaire ou en groupe plus ou moins grand (VAL)

• Explorer le mouvement à l'aide de matériel varié, p. ex.: trottinettes, cerceaux, structures pour grimper... (CRC)

• Prendre conscience des différentes capacités de chaque partie du corps

• Apprécier l'acquisition de compétences physiques (VAL)

Notes pédagogiques

• Planifier une variété d'activités

• Encourager les élèves à s'exprimer par leurs propres mouvements

• Mettre une variété de matériel à leur disposition

Évaluation

• Est-ce que l'élève explore l'espace autour de lui ou est-ce qu'il fait toujours les mêmes mouvements et reste sur place?

• Quelles sortes de mouvements fait l'élève?

• Est-ce qu'il essaie de nouvelles activités?

• Est-ce qu'il s'exprime avec des mouvements?

L'élève participe à des activités qui favorisent une meilleure compréhension des stimuli sensoriels. (CRC)

Objectifs spécifiques

• Pouvoir faire attention en utilisant les cinq sens - la vue, l'ouïe, le goût, l'odorat et le toucher (CRC)

• S'intéresser à l'exploration de nouvelles sensations (CRC)

• Apprendre à différencier les odeurs, les goûts, les sons, les images et les sensations tactiles (CRC)

• Apprendre à faire des observations à propos des sensations tactiles, odeurs, goûts, sons et images, p. ex.: classifier, dessiner... (CRC)

• Développer l'habilité de décrire les différentes qualités spécifiques de chaque odeur, goût, son et sensation tactile (COM)

Notes pédagogiques

• Préparer des activités pour sensibiliser les élèves aux cinq sens

• Poser des questions sur les sens

Évaluation

• Est-ce que l'élève discute des sens avec l'enseignante ou avec les autres?

• Quel vocabulaire l'élève utilise-t-il pour décrire ou expliquer un sens?

• Est-ce que l'élève se sert de ses sens dans les activités de mouvement?

• Est-ce que l'élève reconnaît des odeurs, des sons, etc.?

L'élève participe à des activités qui encouragent l'entretien et le respect du corps. (VAL)

Objectifs spécifiques

• Apprendre et mettre en pratique des mesures de sécurité

• Se sensibiliser à l'identification et au rôle des principales parties du corps

• Acquérir de bonnes habitudes d'hygiène (VAL)

• Prendre conscience de l'importance du repos (VAL)

• Se familiariser avec quelques professions du domaine de la santé

• Prendre conscience de l'importance de bonnes habitudes alimentaires (VAL)

• Faire l'expérience de nombreux aliments bons pour la santé venant de divers groupes alimentaires

• Apprendre à aider et à respecter les personnes malades ou infirmes (VAL)

Notes pédagogiques

• Être le modèle en suivant les réglements de sécurité

• Être le modèle en respectant les malades ou les personnes ayant une déficience

• Avoir des images, etc. qui représentent les malades ou les personne ayant une déficience pour sensibiliser les élèves aux autres

Évaluation

• Est-ce que l'élève suit les règles de sécurité?

• Est-ce que l'élève commence à comprendre l'importance de bonnes habitudes alimentaires?

• Est-ce que l'élève connaît les parties du corps?

• Est-ce que l'élève acquiert de bonnes habitudes d'hygiène? (p. ex.: se laver les mains avant de manger, se moucher)

L'élève effectue des séquences de mouvements variées.

Objectifs spécifiques

• Exécuter des séquences de mouvements locomoteurs, p. ex.: sautiller, onduler, ramper, rouler, effectuer une rotation, marcher sur la pointe des pieds, marcher d'un pas lourd ou normalement, courir

• Exécuter des séquences de mouvements non locomoteurs, p. ex.: s'étirer, se tortiller, pousser, tirer, se balancer, se lever, s'asseoir, s'agenouiller, se recroqueviller, effectuer une extension

• Exécuter des mouvements dont la vitesse varie, p. ex.: rapides, lents

• Exécuter des mouvements dont l'énergie varie, p. ex.: lourds, légers

• Exécuter des mouvements en rapport avec l'espace, p. ex.: au ras du sol, à mi-hauteur, élevés, à la verticale, à l'horizontale

Notes pédagogiques

• Donner aux élèves l'occasion de pouvoir explorer les mouvements avec et sans musique

Évaluation

• Est-ce que l'élève peut exécuter des mouvements locomoteurs, p. ex.: sautiller, rouler, marcher d'un pas lourd ou normalement, etc.?

• Est-ce que l'élève peut exécuter des mouvements non locomoteurs, p. ex.: se tortiller, s'agenouiller, etc.

• Est-ce que l'élève peut exécuter des mouvements dont la vitesse varie, p. ex.: courir vite puis lentement?

• Est-ce que l'élève peut faire des mouvements dont l'énergie varie tels que marcher lourdement ou marcher légèrement?

• Est-ce que l'élève fait des mouvements en rapport avec l'espace, p. ex.: marcher à mi-hauteur, etc.?

• Enregistrer sur vidéocassette plusieurs élèves pour pouvoir regarder la vidéocassette plus tard ou pour la montrer aux parents

Le développement socio-émotionnel

L'élève s'implique avec initiative et confiance dans les diverses activités proposées. (AUT)

Objectifs spécifiques

• Choisir de participer aux activités individuellement ou en groupe (AUT)

• S'intégrer à un groupe ou le quitter librement, en tant que meneur ou suiveur, selon la situation (AUT, VAL)

• Planifier et faire une activité à deux (AUT)

• Être à l'origine du choix de ses propres activités et les contrôler (AUT)

• Travailler de façon autonome (AUT)

• Se concentrer entièrement sur les activités choisies, jusqu'à ce qu'elles soient menées à bonne fin (AUT)

Notes pédagogiques

• Avoir une attitude positive envers l'élève et son travail

• Planifier une variété d'activités

Évaluation

• Est-ce que l'élève est capable de choisir un centre d'activités? Lequel est-ce qu'il choisit?

• Est-ce que l'élève travaille avec un autre élève?

• Est-ce que l'élève est capable de travailler avec un groupe d'élève?

• Est-ce que l'élève planifie une activité dans un centre?

L'élève réagit et accepte ses propres émotions et essaie de résoudre ses problèmes quand il en existe. (VAL)

Objectifs spécifiques

• Exprimer ses sentiments de façon constructive

• Accepter ses sentiments

• Explorer ses propres sentiments pour essayer de comprendre ce qui cause un certain sentiment (VAL)

Notes pédagogiques

• Discuter des sentiments après une histoire, en jouant des rôles, etc.

• Aider un élève à comprendre un certain sentiment en discutant

Évaluation

• Comment est-ce que l'élève réagit dans certaines situations? Qu'est-ce qu'il dit?

• Est-ce que l'élève est capable d'accepter ses sentiments?

L'élève accepte que chaque individu est unique. (VAL) (I/M)

Objectifs spécifiques

• Apprendre à respecter les idées des autres (VAL)

• Reconnaître et respecter les différences de chaque individu, p. ex.: incapacités, maladies chroniques, sexe, cultures, race, âge, aptitudes...(VAL) (I/M)

• Se considérer et s'accepter comme membre d'une certaine famille, comme faisant partie d'une certaine culture... (VAL) (I/M)

• Savoir qu'il existe des stéréotypes, p. ex.: cultures particulières, rôles féminins/masculins... (VAL) (I/M)

Notes pédagogiques

• Respecter tous les élèves

• Choisir des livres qui montrent différentes cultures, l'équité des sexes, etc.

• Afficher des images, des photos, etc. qui représentent différentes cultures, des gens ayant une déficience, etc.

Évaluation

• Est-ce que l'élève discute de ses différences? (Couleur des cheveux, des yeux, etc.)

• Est-ce que l'élève discute de ses préférences, de ce qu'il aime, de ce qu'il n'aime pas, etc.?

• Est-ce que l'élève respecte les idées des autres?

• Est-ce que l'élève réalise qu'il y a des stéréotypes dans les livres, etc.?

L'élève crée et joue des rôles de personnages imaginaires. (CRC, COM)

Objectifs spécifiques

• Assumer et jouer divers rôles (CRC, COM)

• Incarner des personnages en se servant des costumes et des accessoires disponibles (CRC)

• Planifier et jouer ses réflexions résultant d'observations de situations de la vie réelle (CRC)

• Utiliser des accessoires de façon réaliste

• Improviser des accessoires (CRC)

Notes pédagogiques

• Changer régulièrement le matériel du centre d'expression

Évaluation

• Quel rôle l'élève a-t-il choisi? Est-ce que c'est un rôle de la vie réelle ou imaginaire?

• Est-ce qu'il se sert d'accessoires? Lesquels?

L'élève se sent à l'aise et en sécurité en tant que membre de la classe. (VAL)

Objectifs spécifiques

• Valoriser ses propres qualités et habiletés et accepter ses limitations (VAL)

• Se sentir à l'aise quand il est seul

• Acquérir la confiance en soi

• Choisir de façon réfléchie celui ou celle en qui il peut avoir confiance

• Commencer à se faire des amis et à maintenir des relations d'amitié (VAL)

• Se sentir suffisamment à l'aise pour s'associer aux autres pour résoudre des problèmes

• Commencer à négocier et à faire des compromis pour résoudre des conflits (VAL)

• Être réceptif aux suggestions constructives (VAL)

• Apprendre à se débrouiller seul, p. ex.: pendre ses vêtements, trouver les tabliers...

Notes pédagogiques

• Discuter avec l'élève de ses qualités, habiletés, etc.

• Être positif envers les élèves

Évaluation

• Avec qui est-ce que l'élève joue? Est-ce qu'ils sont souvent ensemble?

• Est-ce que l'élève se sent bien avec le groupe? Est-ce qu'il parle librement?

• Est-ce que l'élève se trouve seul quelquefois? Quelle est sa réaction?

• Comment est-ce que l'élève résout un conflit?

L'élève reconnaît que sa participation et sa contribution aux activités de la salle de classe sont valorisées et valent la peine. (VAL, AUT)

Objectifs spécifiques

• Commencer à suivre les règlements (avec de l'aide)

• S'intéresser aux activités de classe (AUT)

• Essayer volontiers de nouvelles activités (AUT)

• Comprendre et respecter le règlement en le rappelant aux autres et en créant de nouvelles règles lorsque celles-ci sont nécessaires (VAL)

• Proposer des suggestions constructives aux autres élèves et aux adultes (VAL)

• Participer volontiers à la routine (AUT)

• Accepter une partie des responsabilités dues à l'entretien de la salle de classe, p. ex.: nourrir les animaux domestiques, arroser les plantes, nettoyer les pinceaux... (VAL)

Notes pédagogiques

• Encourager le partage d'idées, de ressources, etc.

• Encourager la participation des élèves

• Avoir des animaux domestiques et des plantes dans la salle de classe

Évaluation

• Est-ce que l'élève demande de créer un nouveau règlement?

• Est-ce que l'élève aide à l'entretien de la salle de classe, p. ex.: arroser les plantes, ranger les jouets, etc.?

• Est-ce que l'élève suit les règlements?

L'élève devient sensible aux sentiments et aux droits des autres. (VAL)

Objectifs spécifiques

• Aider les autres de différentes façons (VAL)

• Écouter ce qu'une autre personne a à dire et y réagir d'une manière qui montre la compréhension (VAL)

• Prendre conscience qu'il existe d'autres points de vue (VAL) (I/M)

• Montrer qu'il apprécie les autres (VAL)

• Partager volontiers ses affaires et son temps (VAL)

• Apprendre à donner et à recevoir de l'affection (VAL)

• Témoigner de l'empathie envers ceux qui vivent des moments difficiles, p. ex.: quelqu'un qui s'est blessé, quelqu'un qui est triste... (VAL)

Notes pédagogiques

• Être un modèle

• Demander aux élèves comment ils pourraient aider quelqu'un après la lecture d'un livre ou même dans une situation réelle

Évaluation

• Comment l'élève aide-t-il les autres?

• Est-ce qu'il écoute les autres?

• Comment est-ce qu'il montre qu'il apprécie les autres?

• Est-ce qu'il donne de l'affection?

• Comment est-ce qu'il réagit quand quelqu'un lui montre de l'affection?

L'élève assume la responsabilité de son propre comportement. (AUT)

Objectifs spécifiques

• Savoir prendre des risques calculés (AUT)

• Considérer tout succès de façon positive (AUT)

• Considérer tout échec comme une expérience enrichissante (AUT)

• Admettre ses erreurs (AUT)

Notes pédagogiques

• Admettre qu'on fait des erreurs aussi et que c'est normal

Évaluation

• Est-ce que l'élève prend des risques?

• Qu'est-ce que l'élève fait quand il fait une erreur?

• Comment est-ce que l'élève réagit au succès?

L'élève sait qu'il existe des besoins au niveau local (VAL)

Objectifs spécifiques

• Commencer à comprendre que l'environnement doit être protégé (VAL)

• Respecter et protéger les ressources naturelles et embellir l'environnement (VAL)

• Participer à des projets dont le but est de soulager la pauvreté (seulement si l'élève est capable de le faire) (VAL)

Notes pédagogiques

• Être le modèle, p. ex.: ramasser les papiers qui traînent dans la cour de l'école, recycler le papier...

• Faire des promenades pour examiner l'environnement

Évaluation

• Comment l'élève réagit-il devant la nature pendant une promenade?

• Est-ce que l'élève est conscient de son utilisation de papier,etc.?

• Est-ce que l'élève participe aux projets pour soulager la pauvreté, s'il en a les moyens?

L'élève développe ses connaissances de sa propre culture et de celles d'autres peuples de la Saskatchewan.

Objectifs spécifiques

• Parler de ce qui se fait dans sa famille (COM)

• Faire preuve de respect en écoutant les autres élèves qui parlent de leurs coutumes familiales (VAL)

• Accepter qu'il y a des différences et des similarités dans l'apparence physique des élèves (VAL)

• Accepter qu'il y a des différences et des similarités dans la composition des familles, leurs activités préférées, leur nourriture, leurs fêtes, etc. (VAL)

Notes pédagogiques

• Toujours respecter les élèves, leur famille et leur culture

Évaluation

• Est-ce que l'élève montre du respect envers les autres?

• Est-ce que l'élève apprécie les différences culturelles?

Le développement intellectuel

L'élève se crée un monde de fantaisie. (CRC)

Objectifs spécifiques

• Choisir les objets de façon réfléchie afin de concrétiser une idée ou de résoudre un problème, p. ex.: créer avec des blocs, des Lego ou de la pâte à modeler, utiliser une balance (CRC)

• Faire des jeux de rôle avec les autres en se servant d'une variété de ressources, p. ex.: des marionnettes (CRC, COM)

Notes pédagogiques

• Donner assez de temps libre à l'élève pourqu'il puisse accomplir une idée ou un projet

• Se rendre compte que c'est en jouant que l'élève apprend

• Fournir une grande variété de matériel

Évaluation

• Garder des exemplaires de travail de l'élève (peut-être une photo, dans certains cas) dans le dossier de l'élève

• Que fait l'élève aux centres d'activités? Quelles ressources utilise-t-il? Qu'est-ce qu'il fait avec ces ressources?

L'élève exprime de l'intérêt pour des expériences d'apprentissage futur. (AUT)

Objectifs spécifiques

• Planifier du travail à l'avance en expliquant très simplement ce qui est planifié (AUT)

• Demander des histoires, des jeux ou d'autres activités d'apprentissage (AUT)

Notes pédagogiques

• Fournir du matériel qui intéresse l'élève

• Montrer à l'élève comment et où se procurer de l'information

Évaluation

• Quelles sont les histoires préférées de l'élève?

• Est-ce que l'élève discute de ses plans?

• Dans quelle activité est-il impliqué?

L'élève participe à des activités qui font appel à ses expériences préalables pour développer de nouveaux concepts. (CRC, AUT)

Objectifs spécifiques

• Être capable de commencer et de contrôler sa propre activité (AUT)

• Se souvenir d'expériences récentes (CRC)

• Jouer ces expériences récentes (CRC)

• Poser des questions au sujet d'expériences récentes (CRC)

• Demander plus de ressources afin d'enrichir son apprentissage (AUT)

• Demander des conseils à chaque nouvelle étape de l'apprentissage (AUT)

Notes pédagogiques

• Guider les élèves dans les centres d'activités

• S'assurer qu'il y a des ressources, dans les centres, qui permettent un apprentissage progressif

Évaluation

• Que dit l'élève quand on lui demande comment il savait ça?

• Quelles habiletés l'élève devrait-il posséder pour faire l'activité qu'il a choisie?

• L'élève cherche une réponse à quelle question?

• Est-ce que l'élève demande de l'aide ou plus d'informations?

L'élève participe a des activités qui encouragent l'expression de soi. (CRC, COM, VAL, AUT)

Objectifs spécifiques

• Évaluer ses efforts d'accomplissement et d'achèvement (CRC)

• Connaître ses propres idées (VAL)

• Choisir ses activités d'apprentissage (AUT)

• S'auto-évaluer sur ses choix de tâches et sur la manière dont elles ont été accomplies (AUT)

• Utiliser diverses ressources pour mieux s'exprimer (COM)

Notes pédagogiques

• Donner l'occasion aux élèves de choisir leurs propres centres

• Écouter attentivement les idées des élèves

• Demander à l'élève s'il sait quand il aura fini son projet

Évaluation

• Est-ce que l'élève choisit son activité? Qu'est-ce qu'il choisit et qu'est-ce qu'il fait? Est-ce qu'il est content de ce qu'il a fait?

• Comment est-ce qu'il décide qu'il a fini son activité?

• Est-ce que l'élève discute de son travail? Qu'est-ce qu'il dit?

L'élève adopte une attitude positive envers l'apprentissage. (AUT)

Objectifs spécifiques

• Réussir diverses activités d'apprentissage

• Prendre des risques calculés (AUT)

• Créer, inventer et découvrir (CRC)

• Apprendre par ses erreurs (AUT)

• Accepter les critiques constructives (AUT)

• Planifier, élargir et mener à bien des activités (AUT)

• S'adapter au changement (AUT)

Notes pédagogiques

• Fournir une variété d'expériences pour les élèves

• Aider les élèves en questionnant, en offrant des suggestions, etc.

Évaluation

• Est-ce que l'élève prend des risques, p. ex.: essaie une activité nouvelle...

• Comment l'élève accepte-t-il les critiques constructives?

• Est-ce que l'élève planifie et termine une activité?

• Est-ce que l'élève s'adapte au changement?
  

L'élève acquiert les habiletés nécessaires à une certaine autonomie.

Objectifs spécifiques

• Se familiariser avec les différents rôles sociaux, p. ex.: pompiers et pompières, policiers et policières, directeurs et directrices d'écoles

• Apprendre à identifier et à utiliser divers objets qui font partie de son environnement

• Commencer à s'initier à la technologie, p. ex.: se familiariser avec les ordinateurs, les magnétophones, les écouteurs (TEC)

• Comparer les caractéristiques des différents objets et matériaux, p. ex.: lisse/rugueux

• Décrire les caractéristiques d'objets, p. ex.: couleur, taille, texture, forme

• Compter selon une correspondance biunivoque (NUM)

• Reconnaître l'utilité de savoir compter (NUM)

• Commencer à faire des estimations (NUM)

• Décrire la position d'objets, de personnes etc., p. ex.: sur, sous, dedans, dehors

Notes pédagogiques

• Fournir une variété d'expériences aux élèves

• Fournir une variété de ressources aux élèves

Évaluation

• Est-ce que l'élève est capable de se servir d'un magnétophone, des écouteurs, de l'ordinateur, etc.

• Est-ce que l'élève peut compter?

• Est-ce que l'élève peut décrire la position d'objets, p. ex.: sur, sous, dedans, etc.?

• Est-ce que l'élève discute au sujet des différents rôles sociaux?

• Est-ce que l'élève sait comment identifier et utiliser les objets de son environnement?

• Est-ce que l'élève compare ou décrit différents objets? Quel vocabulaire utilise-t-il?

• Est-ce que l'élève commence à faire des estimations?

• Enregistrement sur cassette pour écouter l'élève quand il décrit ou compare des objets, quand il compte, etc.

L'élève développe ses habiletés de raisonnement critique. (CRC)

Objectifs spécifiques

• Résoudre des problèmes (CRC)

• Participer à des activités de résolution créative de problèmes (CRC)

• Donner un sens aux expériences vécues (CRC)

• Identifier et reproduire des séquences, p. ex.: séquences de billes, de blocs ou de mots (CRC, COM)

• Expliquer les ressemblances et les différences entre divers objets, p. ex.: odeur, texture, son (CRC)

• Ranger, classer et reclasser des objets ou des images selon leurs caractéristiques communes, p. ex.: forme, couleur, taille (CRC)

• Ranger des objets par ordre de taille, p. ex.: du plus petit au plus grand, du moins rempli au plus rempli (CRC, NUM)

• Faire des classifications selon les critères qu'il choisit (CRC)

• Faire des liens, p. ex.: le château de blocs s'est écroulé parce que les blocs n'étaient pas alignés de façon égale, la peinture bleue a viré au vert parce que j'ai ajouté du jaune (CRC)

• Faire des prévisions (CRC)

• Poser des questions (CRC, COM)

Notes pédagogiques

• Fournir une grande variété de ressources aux élèves

• Fournir une grande variété d'expériences

Évaluation

• Comment l'élève résout-il un problème?

• Est-ce que l'élève explique les ressemblances et les différences de deux ou plusieurs objets? Quel vocabulaire utilise-t-il?

• Est-ce que l'élève pose des questions?

• Que fait l'élève face au changement?

• Est-ce que l'élève peut ranger des objets du plus petit au plus grand?

• Est-ce que l'élève peut reproduire des séquence de blocs?

• Est-ce que l'élève peut classifier selon un critère qu'il a choisi?

• Prendre une photos d'une activité, p. ex.: séquences de billes, classification de cailloux par grosseur

• Garder les photos, les fiches anecdotiques, les grilles d'observation, etc. dans un dossier de l'élève

L'élève est attentif et réagit aux stimuli auditifs et visuels, seul ou en groupe (CRC)

Objectifs spécifiques

• S'interroger sur la disposition des ressources ou des objets dans divers centres d'activités (CRC)

• Observer, explorer et rechercher des éléments nouveaux dans son environnement (CRC)

• Faire des remarques pertinentes ou poser des questions au sujet de films, cassettes, etc. (CRC, COM)

Notes pédagogiques

• Changer le matériel régulièrement

Évaluation

• Est-ce que l'élève pose des questions, p. ex.: au sujet du matériel des centres, au sujet d'un film...

• Est-ce que l'élève observe et explore les nouvelles choses?

L'organisation de la salle de classe

La salle de classe de maternelle idéale est bien éclairée et bien aérée avec beaucoup de fenêtres. Elle devrait être proche des portes qui vont directement dehors, de la fontaine ainsi que des toilettes. La salle devrait être assez grande pour pouvoir installer les centres d'activités ainsi que des espaces de rangement pour le matériel de ces centres. Une partie du plancher devrait avoir un tapis et une autre partie, près de l'évier devrait avoir du linoléum. Le linoléum permet de cuisiner, de travailler en art visuel et dans les centres d'eau et de sable sans crainte des dégats.

Chaque élève a besoin d'un endroit où il peut laisser des vêtements et d'un autre où il peut garder ses affaires personnelles.

L'enseignante doit organiser l'espace de la salle de classe en fonction des besoins des élèves. Ces besoins incluent: les endroits où les élèves peuvent travailler en petits groupes, ceux où les élèves peuvent être tranquilles et seuls, ceux où des activités salissantes peuvent se faire, et si possible, un endroit pour des activités de motricité globale comme sauter et grimper.

Les ressources que les élèves vont utiliser devraient être gardées dans des endroits qui leur sont accessibles. C'est important de garder en mémoire où les élèves vont marcher dans la classe et l'emplacement de certains centres. Par exemple, les blocs doivent être dans un espace hors du chemin des autres élèves. Des étagères roulantes et des cloisons mobiles permettent de trouver la place de certains centres d'activités ainsi que de s'assurer que le matériel est accessible aux élèves.

Il est très important de bien placer les centres les uns par rapport aux autres. Les centres peuvent être placés de façon à augmenter la tendance naturelle de l'élève à se distraire (eg. la peinture près du centre de menuiserie) ou de façon à la diminuer. Par exemple, les centres calmes peuvent être séparés des centres bruyants. Pour raison de sécurité, le centre de menuiserie peut être séparé des autres centres.

Au début de l'année, chaque centre ne devrait être équipé qu'avec le matériel de base. Quand les élèves ont appris les routines et comment utiliser les ressources, on peut ajouter du matériel.

Le terrain de jeu devrait être vu comme faisant partie de la salle de classe. Les développements linguistique, physique, socio-émotionnel et intellectuel peuvent s'accomplir autant sur le terrain de jeu que dans un environnement naturel près de l'école ou que dans la salle de classe.

Liste d'équipement et de matériel suggéré pour une salle de classe de maternelle.

Le matériel, l'équipement, les objets de manipulation et les fournitures devraient être choisis soigneusement car ils sont, en grande partie, la cause du succès d'un programme de maternelle. Les enseignants ne doivent pas se sentir limités à la liste de matériel qui suit, ni penser que leurs programmes ne sont pas adéquats s'ils n'ont pas toutes ces ressources.

En choisissant le matériel, les éducateurs doivent se rappeler que les ressources jouent un rôle important dans la façon dont les élèves voient le monde. Les élèves modèlent leur comportement et leurs croyances sur ce qu'elles voient et sur ce qu'elles entendent dans la société qui les entoure. Elles sont influencées par les livres, les films et les vidéos qu'elles voient. Il est donc important que les ressources utilisées à l'école présentent avec respect et dignité les deux sexes, les membres de groupes culturels spécifiques, les gens ayant des déficiences et les personnes âgées. Pour plus de renseignement sur le choix de matériel, voir La sélection de ressources impartiales, janvier, 1992 et Diverse Voices: Selecting Equitable Resources for Indian and Métis Education, April 1992.

Cette liste ne représente que le matériel de base d'une salle de classe de maternelle. Chaque classe de maternelle devrait avoir ce matériel ou cet équipement.

Matériel de base suggéré:

• étagères de rangement ou placards à la hauteur des élèves;
• armoires;
• cloisons mobiles;
• tableau magnétique;
• tableau à feuilles mobiles;
  
• tableau de feutre et figurines
  
• bac à sable, sable et jouets appropriés;
  
• bac à eau, jouets appropriés;
  
• tableau d'affichage;
  
• tables (basses);
  
• chaises pour élèves (basses);
  
• établi de menuiserie, outils, clous, panneau alvéolé pour le rangement des outils, bouts de bois;
  
• vaisselle;
  
• réfrigérateur (pour maison);
  
• cuisinière (pour maison);
  
• poupées (attention aux stéréotypes p. ex.: filles et garçons, de plusieurs ethnies);
  
• vêtements (pour les poupées);
  
• vêtements (pour jouer des personnages)
  
• lit de poupée (pour la maison);
  
• téléphone (pour jouer)
  
• couverts;
  
• balai et pelle;
  
• vadrouille;
  
• batterie de cuisine;
  
• caisse avec de l'argent canadien;
  
• miroir;
  
• tableau, craies et brosses;
  
• divers petites choses (boutons, morceaux de tissu, cailloux, etc.);
  
• globe;
  
• magnétophone, cassettes;
  
• poste d'écoute, écouteurs;
  
• tourne-disque et disques;
  
• lecteur de disques compacts, disques compacts;
  
• magnétophone à cartes et cartes magnétiques;
  
• jeux de construction - ex. Tinker Toys, Lego, Meccano;
  
• blocs (une variété de gros, petits, en bois, en plastique);
  
• casse-tête (attention aux stéréotypes);
  
• jeux (dominos, loto, cartes, jeux de société, etc.);
  
• jeux de sériation (de style loto, sur petites cartes pour faire des sériations);
  
• marionnettes (filles et garçons, diverses ethnies);
  
• peinture (une variété - peinture digitale, peinture tempera, etc.) et brosses (une variété de grosseurs et de sortes);
  
• jouets - autobus, camions, voitures, ferme, garage, petits bonshommes en plastique, etc.;
  
• perles pour enfiler;
  
• ciseaux pour gaucher et droitier;
  
• crayons de couleur;
  
• stylos-feutre (non toxique)
  
• règles (une variété de longueurs);
  
• agrafeuse;
  
• pâte à modeler;
  
• blocs mosaïque et cartes;
  
• dés;
  
• instruments de rythme;
  
• papier (une variété - construction, papier de soie, papier peint, etc.);
  
• livres (attention aux stéréotypes);
  
• colle (non toxique);
  
• crayons;
  
• ruban (transparent, gommé, etc.)
  
• perforatrice;
  
• tasses et cuillères pour mesurer;
  
• bols (pour des activités de cuisine);
  
• batteur, électrique ou manuel;
  
• boîtes (pour le rangement);
  
• balance;
  
• machine à écrire;
  
• loupes, aimants;
  
• éponges;
  
• timbre dateur;
  
• plantes;
  
• théâtre de marionnettes
  
• classeur (pour enseignante);
  
• chevalet;
  
• plaques à gâteaux;
  
• accès à un ordinateur et logiciel;
  
• agenda;
  
• bureau et chaise (pour l'enseignante).

Les centres d'activités

Les centres d'activités peuvent être développés dans certains domaines d'étude pour répondre à des objectifs spécifiques. Les centres d'activités sont des endroits réservés, avec des activités et du matériel planifiés soigneusement et préparés pour faciliter des apprentissages spécifiques. Un tel centre sera utilisé pendant une courte période de temps plutôt qu'en permanence.

Les centres d'activités sont un moyen d'offrir aux élèves une approche autonome et active de l'apprentissage par la résolution de problèmes. De plus, les centres d'activités permettent aux enseignants de planifier des activités adaptées au niveau de chaque élève. Les centres d'activités sont utilisés pour introduire, renforcer et élargir des habiletés et des concepts. Ils donnent l'occasion aux élèves de faire des démarches et de développer des concepts par des activités concrètes.

Voici les étapes à suivre pour développer des centres d'activités:

• Identifier les objectifs du programme de maternelle sur lesquels vous voulez travailler dans un centre donné

• Décider du matériel dont vous aurez besoin

• Rassembler le matériel nécessaire

• Penser à des ensembles de matériel que vous utiliserez successivement au fur et à mesure de l'évolution de l'apprentisage et décider de celui qui sera utilisé le premier

• Faire correspondre ce matériel aux besoins et aux intérêts des élèves

• Ranger le matériel de façon qu'il soit accessible et rangé facilement par l'élève

• Changer le matériel aussi souvent que le besoin ou l'intérêt change, sans oublier que les élèves ont besoin de la sécurité que leur offrent des activités familières répétées

• Trouver un système vous permettant de garder une trace des activités des élèves

Exemples de centre d'activités

1. Dans l'endroit réservé à l'activité physique, monter un centre d'activités sur la condition physique (le centre de mouvement corporel). Les activités appropriées peuvent être présentées sous forme de diagramme sur des cartes ou des tableaux. Ces activités peuvent comprendre des activités comme sauter en suivant un modèle placé sur le sol; faire un enchaînement d'exercices (s'étirer, fléchir et lever diverses parties du corps); copier une suite de mouvements; pratiquer la relaxation. Il est possible de concevoir un système permettant aux élèves de garder une trace de leurs activités et de mesurer les résultats de ces activités.

2. Dans le centre réservé au développement sensoriel (le centre d'exploration), l'enseignant pourrait s'intéresser à l'identification des différentes odeurs. Il pourrait préparer des paires de contenants d'épices ou d'autres substances que les élèves pourraient avoir à apparier par l'odeur. Des symboles sur le fond des contenants permettraient aux élèves de vérifier elles-mêmes si elles ont apparié correctement les odeurs. Il est possible de faire la même sorte d'activité avec les sons, en appariant les sons produits par du riz, du sucre et du gravier lorsqu'on les agite dans un récipient.

Le rôle de l'enseignante dans les centres d'activités

Le rôle de l'enseignante est celui de facilitatrice et de modèle de langue française. Les suggestions suivantes décrivent ce rôle.

• Circuler en discutant, en aidant, en posant des questions, en facilitant l'apprentissage des élèves dans des petits groupes ou individuellement

• Participer activement en faisant des suggestions, en expliquant, en stimulant l'apprentissage, en clarifiant, en posant des questions, en élargissant plus loin les expériences d'apprentissage et de langue

• Observer les élèves et leur offrir des suggestions, s'il le faut, pour le choix et le fonctionnement de leur centre, p. ex.: si un élève marche d'un centre à l'autre sans rien faire, lui demander d'en choisir un, aller avec lui pour le diriger vers une activité et quand il est impliqué, sortir du jeu de l'élève pour qu'il puisse continuer

• Observer les élèves et noter ces observations pour évaluer le développement des élèves et pour améliorer son enseignement

• Diriger les élèves vers les nouveaux centres et/ou vers le nouveau matériel présenté

• Parler français aux élèves

Comment faciliter l'apprentissage de la langue seconde dans les centres d'activités?

• Les enseignantes s'inquiètent beaucoup du fait que les élèves parlent anglais en jouant dans les centres d'activités mais c'est normal parce qu'ils n'ont pas assez de vocabulaire français pour pouvoir communiquer en français. Mais, petit à petit, l'enseignante va entendre des mots français ici et là.

• Stratégies et suggestions pour le développement de la langue

• Présenter le nom du centre en français, p. ex.: «Voici le centre de projets, ici vous
  pouvez peindre ou jouer avec de la pâte à modeler.», «Julie, je vois que tu as choisi le centre de cuisine.».

• Présenter en français, le matériel du centre de français avant que les élèves n'y aillent, de cette manière ils peuvent profiter de répétitions, p. ex.: «Voici un casse-tête.»
  «Voici une poupée.»
  «C'est un bloc.»
  «Sean, qu'est-ce que tu fais avec les blocs?»

• Présenter le vocabulaire et les structures avant d'envoyer les élèves aux centres et aussi pendant qu'ils y sont, p. ex.: au bac à sable - «Il y a plus de sable dans cette tasse.»
  «Il y a moins de sable dans cette tasse.»
  «Est-ce qu'il y a plus de sable dans ce contenant ou dans l'autre?»

• Présenter la terminologie en français en montrant aux élèves comment jouer aux jeux p. ex.: «C'est le jeu de monopoly.»
  «Quatre personnes peuvent jouer.»
  «Voici le dé.»
  «Lance le dé.»
  «Donne-moi deux dollars, s'il te plaît.»

• Essayer d'incorporer l'oral à plusieurs centres, par exemple donner quelques directives en français sur cassette:

  • centre du mouvement corporel: «Jette la balle dans le panier 6 fois»;
  • centre d'exploration: «Touche la fourrure, elle est douce»;
    
  • centre des livres: enregistrer des histoires sur cassettes;
    
  • centre d'écoute: enregistrer des chansons et des comptines;
    
  • centre de projets: «Mélange de la peinture bleue avec de la peinture jaune.»;
    
  • centre de cuisine: enregistrer la recette sur cassette, mais il faut aussi l'écrire sous forme de dessin pour que les élèves puissent la préparer même s'ils ne comprennent pas tous les mots de français.

 

• Lire des histoires et des textes informatifs reliés à l'unité pour que les élèves puissent entendre le vocabulaire plusieurs fois

• Chanter des chansons et apprendre des comptines qui sont reliées à l'unité, il faut les répéter souvent

• Parler en français en posant des questions, en faisant des remarques, p. ex.: «Lequel est le plus gros?», «Comment as-tu fait ça?», «Tu conduis un camion rouge!»

• Encourager les élèves à utiliser le français même si c'est seulement un mot ici et là

Liste d'équipement et de matériel suggérés pour appuyer l'apprentissage

Les centres ci-dessus ont été nommés mais les élèves ou l'enseignant peuvent inventer des noms pour les centres, ou l'enseignant peut changer le nom (p. ex.: le centre de cuisine peut devenir: le bol de soupe ou fraisinette).

Centre de rencontre

Une classe de maternelle a besoin d'un coin confortable avec un tapis pour que l'enseignant et les élèves puissent se réunir en petit groupe ou en grand groupe.

Le besoin de matériel et d'équipement variera selon les unités et les besoins. Cet endroit devrait avoir des tableaux d'affichage, des étagères pour le rangement du matériel et une chaise basse et confortable. La chaise devrait être placée de façon que l'enseignant puisse voir la salle de classe entière tandis que les élèves regardent vers un endroit précis. Les élèves doivent être assises de façon à bien voir les images et le matériel.

Matériel suggéré:

• carte ou tableau de présence;
• chevalet pour les grands livres;
• tableau d'affichage;
• calendrier;
• tableau de météo;
• tableau d'anniversaire;
• tableau pour afficher les noms des élèves qui aident;
• tableau à poches;
• tableau magnétique;
• magnétophone et cassettes;
• tourne-disque et disques;
• tableau, craies, brosses;
• tableau à feuilles mobiles et son support;
• tableau de feutre;
• piano;
• photos des élèves;
• fauteuil à bascule (bas);
• coussins, morceaux de tapis.

Centre des livres

C'est un centre tranquille où les élèves peuvent regarder des livres, écouter une variété de ressources enregistrées et écrire (dessiner ou faire semblant) leurs propres histoires. Les livres et les histoires sont souvent partagés en petit groupe ou avec toute la classe. Ce centre devrait être confortable, attrayant et proche d'une fenêtre. Même si ce n'est pas idéal, il sera peut être necessaire de réunir ce centre au centre d'écoute pour partager l'équipement commun aux deux centres tel que les écouteurs, le magnétophone, etc.

Matériel suggéré:

• livres d'histoires, livres d'images, livres faits par les élèves, livres de référence;
• magnétophone, cassettes, poste d'écoute, écouteurs ;
• tourne-disque et disques;
• catalogues, revues;
• un lecteur de disques compacts, disques compacts;
• chaises (berceuse, basses pour les élèves);
• coussins;
• tableau de feutre - formes, lettres, chiffres, personnages d'histoires, en feutre;
• tableau magnétique - formes, lettres, chiffres, etc. magnétiques;
• matériel pour créer des livres et des histoires (papier, crayons de couleur, crayons, ciseaux, agrafeuse, matériel d'art, etc.). Note: les élèves peuvent prendre ce matériel au centre de projets
• étagères, tables pour étaler les livres;
• histoires enregistrées avec livres (ceux-ci peuvent être faits par l'enseignant, par les élèves ou achetés);
• machine à écrire;
• ordinateur et logiciels (pourraient être dans ce centre ou dans un autre);
• théâtre de marionnettes (pourraient être dans ce centre ou dans un autre);
• marionnettes.

Centre d'écoute

Les élèves peuvent écouter de la musique ou faire des expériences avec les sons en utilisant des instruments traditionnels ou fabriqués. La musique et les activités rythmiques sont souvent partagées avec les autres. Même si ce n'est pas idéal, il sera peut-être nécessaire de mettre ce centre avec le centre de livres pour partager l'équipement tel que les écouteurs, le magnétophone, etc.

Matériel suggéré:

• écouteurs, poste d'écoute, cassettes, magnétophone;
• disques, tourne-disque ;
• un lecteur de disques compacts, disques compacts;
• magnétophone à cartes, cartes magnétiques vierges;
• pièces détachées de voiture (enjoliveurs, tambours de frein, etc. pour produire des sons);
• carillon, cymbales, tambour, guitare, cloche, maracas, bâtons de rythme, tambour de basque, triangle, xylophone;
• bocaux, bouteilles;
• boîtes à musique;
• boîtes de conserves (de grosseurs variées remplies de cailloux, de riz, de macaroni, etc. pour produire des sons);
• piano;
• livres de musique facile à jouer;
• morceaux de bois;
• carillons (pourraient être faits de matériel varié, p. ex.: clé, goujon, ustensiles, etc.

Centre de manipulation de petits objets

Pour que les élèves puissent bien manipuler des petits objets tels que des casse-tête, des blocs qui s'emboîtent, et des figurines, elles ont besoin d'être à l'abri de la circulation des élèves. Il devrait y avoir des étagères à la hauteur des élèves sur lesquelles les objets peuvent être posés ainsi que des petites tables, des bancs ou des petits tapis sur lesquels les élèves peuvent travailler individuellement ou en petits groupes.

Beaucoup de matériel varié et intéressant peut être placé dans ce centre. N'importe quel matériel de constuction, d'assemblage ou de création de modèle serait approprié. Le matériel peut être fait à la maison, mais il doit être assez solide pour pouvoir être utilisé tout le temps. Du matériel différent doit être ajouté tout au long de l'année.

Matériel suggéré:

• casse-tête de difficultés variées;
  
• étagères;
  
• tables basses;
  
• jeux (dominos, jeu d'échelles et serpents, jeu de loto, jeu de cartes, d'alphabet, de numéro, etc.);
  
• jeux de construction (Tinker Toys, Lego, Meccano, Beaufix, Play Plax, jeux de construction, pièces emboîtables);
  
• matériel pour attacher (jeux pour boutonner, fermeture éclair, planche à lacet, perles et lacets, serrure et clés);
  
• jeux de classification, de classement par catégories, d'association, etc.;
  
• jeux destinés à reconnaître les différences;
  
• objets pour compter;
  
• blocs (petits cubes, blocs logiques);
  
• boutons;
  
• serrures et clés, vis et écrous;
  
• petits tableaux, craies, brosses;
  
• panneau perforé et chevilles;
  
• tableau de feutre - formes, lettres, chiffres, personnages d'histoires, etc. en feutre;
  
• perles;
  
• figurines;
  
• morceaux de tapis;
  
• anneaux et boîtes emboîtables;
  
• cartes mosaïque;
  
• écrous et boulons.

Centre des blocs

Quand il y a suffisamment d'espace, de temps et de matériel, les élèves peuvent faire des constructions de structures avec des blocs. Ceci développe l'imagination, encourage le développement langagier, augmente les compréhensions mathématique et scientifique et améliore l'habileté des élèves à contrôler l'environnement. La construction peut se faire individuellement ou en groupe. L'endroit pourrait être recouvert de tapis pour le confort et pour affaiblir le bruit des blocs qui tombent. Mais le tapis devrait être ferme et plat pour fournir une surface de construction égale. Des étagères basses pour ranger les blocs peuvent délimiter le centre des blocs et ralentir les élèves ou empêcher la circulation dans le centre. Les blocs devraient être triés et rangés selon la couleur, la forme et la grandeur. Les élèves peuvent faire le rangement d'une façon organisée si la forme des blocs est tracée sur les étagères. En mettant le centre des blocs près du centre d'expression dramatique, les élèves seront encouragés à jouer à des jeux d'imagination plus complexes.

Matériel suggéré:

• blocs (une variété - gros, petits, en bois, en plastique, etc., p. ex.: Duplo, Lego, Mega, Unifix);
  
• petites figurines, animaux et arbres en bois ou en plastique;
  
• camions, tracteurs, avions, etc.;
  
• étagères pour le rangement du matériel;
  
• signaux routiers;
  
• livres (surtout ceux qui vont avec l'unité);
  
• boîtes (pour le rangement);
  
• poulies;
  
• papier et crayons (pour fabriquer des cartes, des affiches);
  
• plan et papier d'architecte;
  
• goujons;
  
• papier quadrillé;
  
• chapeaux, p. ex.: casques de pompier, casques de sécurité;
  
• unité de mesure, p. ex.: règles, mètres;
  
• affiches, p. ex.: château, gratte-ciel;
  
• échantillons et tombées de tapis
  
• bobines;
  
• volants;
  
• rouleaux (en papier, en plastique, etc.).

Centre d'exploration

Le centre d'exploration devrait avoir un comptoir, un tableau d'affichage, de l'espace pour le rangement et une table et des chaises où les élèves peuvent manipuler et examiner les animaux, les plantes et les objets. C'est préférable d'installer ce centre où il y a du linoleum.

Le matériel pour ce centre est illimité. Les élèves vont apporter des objets qu'elles ont trouvés dehors pour les examiner de plus près. Des sorties, des films, des vidéos, et d'autres expériences d'apprentissage vont provoquer des questions qui se poursuivront par d'autres recherches. Le changement ou l'addition de matériel aidera les élèves à entretenir leur intérêt et leur curiosité.

Matériel suggéré:

• aimants, loupes, balance, piles, prismes, thermomètres;
  
• plantes, terrarium;
  
• petits animaux;
  
• aquarium;
  
• objets de la nature (nids, cailloux, graines, feuilles, etc.);
  
• collections;
  
• boîtes ou sacs à textures - objets durs, mous, lourds, légers, etc.;
  
• piles;
  
• livres (d'expériences, sur la nature, etc.);
  
• calculatrice;
  
• planchette à pince;
  
• blocs de géométrie
  
• limaille de fer et autre matériel magnétique;
  
• unité de mesure, p. ex.: règle;
  
• microscope et lames;
  
• miroirs;
  
• papier et crayons (pour les graphiques, les tableaux, etc.);
  
• tuyaux en caoutchouc;
  
• objets qui ont une odeur (épices, jus, etc.);
  
• boîtes de son
  
• seringue;
  
• thermomètre;
  
• fil métallique.

Centre du bac à sable et du bac à eau

Le centre du bac à eau et du bac à sable devrait être près d'un évier et devrait avoir du linoléum plutôt que du tapis. Il est préférable d'avoir assez d'espace pour un bac d'eau et un bac de sable, des étagères pour les objets utilisés dans l'eau et le sable, et un endroit pour un balai, une pelle et un balai-éponge. Des bacs construits commercialement avec un fond en plastique (le métal rouille rapidement) sont le mieux, mais d'autres contenants tels qu'une petite piscine d'enfant ou une baignoire de bébé mises sur des tables basses peuvent convenir aussi. Des bacs du commerce avec des étagères sous la cuve gagnent de l'espace. Pour un peu de variété, du blé, des fèves, etc. pourraient remplacer le sable, mais l'enseignant doit penser aux allergies des élèves.

Matériel suggéré pour le bac à sable:

• bac à sable et sable tamisé et propre;
  
• fèves, blé, riz (un changement intéressant - attention aux allergies);
  
• contenants en plastique (de grosseurs variées);
  
• entonnoirs, tasses à mesurer, etc.;
  
• pelles, tamis, cuillers, bols, bouteilles, roue à aubes;
  
• balai et pelle;
  
• modèles réduits de gens, de véhicules, de bâtiments, etc.;
  
• signaux routiers;
  
• Play Pellets (granulé synthétiques pour remplacer le sable, à acheter dans le commerce).

Matériel suggéré pour le bac à eau:

• bac à eau (bien que ce ne soit pas idéal, on pourrait utiliser une baignoire de bébé ou une petite piscine d'enfant);
  
• tablier (imperméable, fait pour des enfants - ceux faits à la maison vont bien);
  
• récipients en plastique (gros, petits, deux de la même taille, un qui contient le double d'un autre, etc.);
  
• entonnoirs, tasses à mesurer, poires à jus, cuillers à mesurer, bouteilles, bols, etc.;
  
• balai-éponge et seau;
  
• tamis, seringue, tuyaux en caoutchouc, éponges;
  
• colorant alimentaire (changer la couleur de l'eau);
  
• savon à vaisselle liquide (pour faire des bulles);
  
• roue à aubes;
  
• modèles réduits de gens, de véhicules, d'animaux, de bâtiments, etc. (imperméable).

Centre de menuiserie

Le centre de menuiserie est installé pour que les élèves aient l'occasion de faire des activités simples telles que scier, enfoncer des clous avec un marteau, coller et fixer du bois avec des crampons. Pour assurer la sécurité, l'endroit devrait être bien délimité avec assez d'espace pour que deux ou trois élèves puissent y travailler. Le centre devrait être visible de partout dans la salle pour que l'enseignant puisse surveiller tout le temps. Un tapis mis sous l'établi aide à réduire le son.

L'équipement nécessaire pour ce centre consiste en un établi et un panneau alvéolé pour le rangement des outils. C'est une bonne idée de tracer la forme des outils sur le panneau alvéolé avec un stylo feutre pour que les élèves puissent savoir où les ranger. Des étagères sont nécessaires pour des contenants de clous, de vis, etc. Les outils devraient être authentiques. Il n'y a rien de plus frustrant que d'essayer d'enfoncer un clou dans du bois avec un marteau jouet. Des petits outils de menuisier peuvent être manipulés par les élèves.

Il faut faire attention à la qualité du bois. Le bois dur est très difficile à travailler pour des élèves qui commencent tout juste à manipuler les outils. Le bois devrait être sablé pour que les élèves ne se mettent pas d'échardes. Il faut faire attention avec le bois traité car quelques produits chimiques peuvent rendre une élève malade s'il le met dans sa bouche. Une variété de matériaux tels que de la mousse plastique et du carton peut être ajoutée au centre, mais ces matériaux ne fournissent pas la même satisfaction que le bois.

Si le centre de menuiserie est près du centre de projets, les élèves auront accès à la peinture quand elles voudront un produit bien fini. Mais, la peinture pour le bois devrait être plus épaisse que la peinture pour le papier.

Matériel suggéré:

• établi;
  
• panneau alvéolé;
  
• bois;
  
• outils tels que marteau, scie, tourne-vis, pince, crampons, etc.;
  
• clous, vis, écrous;
  
• colle non toxique;
  
• cordes, craies, bobines;
  
• carton (petits morceaux, rouleau);
  
• bâton de sucette glacée;
  
• capsules de bouteilles;
  
• balayette et pelle;
  
• contenants;
  
• goujons;
  
• morceaux de mousse plastique;
  
• lunettes protectrices ;
  
• ruban à mesurer;
  
• tablier pour les clous et les outils;
  
• petites roues;
  
• souche d'arbre (scier du bois sur la souche et planter des clous dans une souche morte peut être agréable).

Centre d'expression dramatique

Le centre d'expression dramatique a besoin de suffisamment d'équipement et de matériel pour stimuler le jeu de rôle, l'expression de soi et l'initiative. Ce centre devrait être clairement séparé des autres pour que les élèves s'y sentent en privé. Des étagères ou des armoires peuvent être utilisées pour créer des murs, ou une structure simple construite avec des madriers et des panneaux. Ces murs devraient être assez hauts pour les élèves, mais assez bas pour que l'enseignant puisse voir ce qui se passe.

Traditionnellement, l'équipement de base de ce centre comprenait des meubles de cuisine, des vêtements, un miroir et d'autres choses telles que des poupées et des lits de poupée pour encourager les élèves à jouer «à la maison». Des garages pour réparer les voitures, des ateliers pour réparer des objets et faire d'autres travaux mécaniques sont aussi importants. Le matériel peut être changé pour transformer le centre en hôpital, agence de voyage, épicerie, boutique de maïs soufflé, ou autres endroits qui intéressent les élèves. Si la salle de classe est assez grande, la maison peut rester en permanence et les autres centres peuvent être ajoutés tout près. La liste d'équipement donne des suggestions et elle n'impose aucune obligation. L'intention est de simuler un monde réel et c'est encore mieux si le centre représente un environnement où les élèves ont vécu récemment lors d'une sortie ou d'autres expériences d'apprentissage. Les parents et les membres de la communauté vont souvent prêter ou donner du matériel et les élèves peuvent fabriquer des choses avec des objets qu'elles ont trouvés.

Matériel suggéré:

Une maison

• table, chaises;
  
• vaisselle, couverts;
  
• poupées, vêtements de poupée, poussette, lit de poupée;
  
• livres;
  
• bottes, souliers, vêtements pour se déguiser en adulte ou en bébé, chapeaux, bijoux;
  
• balai et pelle;
  
• armoire, réfrigérateur, évier;
  
• lavette et torchon pour laver et essuyer la vaiselle, évier pour laver la vaisselle, savon, éponges;
  
• nourriture en plastique ou en caoutchouc;
  
• grand miroir;
  
• papier et crayons pour faire des listes de commissions ou pour noter les messages téléphoniques, annuaire de téléphone.

Un magasin

• caisse, de l'argent canadien, des chèques, des coupons;
  
• des fruits et des légumes en plastique, en caoutchouc;
  
• des paniers, des sacs en tissu;
  
• des boîtes de céréales, contenants d'épicerie vides;
  
• tableau d'affichage (pour des annonces);
  
• étiquettes pour les noms;
  
• papier et crayons (pour annoncer les soldes, faire la liste d'emplettes, pour les factures, etc.);
  
• étiquettes pour écrire les prix;
  
• balance;
  
• étagères (planches sur des briques fonctionnent bien);
  
• petit chariot pour mettre les provisions dedans.

Un hôpital

• trousse de docteur ou d'infirmier;
  
• pansements, petite lampe de poche, stéthoscope, coton hydrophile;
  
• gants de caoutchouc, masques chirurgicaux, planchette à pince, blouse;
  
• couvertures, béquilles;
  
• poupées (attention aux stéréotypes, de plusieurs ethnie);
  
• papiers et crayons pour des ordonnances, machine à écrire, téléphone, revues;
  
• des chemises pour le rangement des informations sur chaque patient;
  
• flacons de médicament vide;
  
• fauteuil roulant.

Un atelier de réparation

• machine à calculer, caisse et argent canadien;
  
• boulons, vis, clous;
  
• articles cassés (réveils, vaisselle, poupées, bijoux, jouets mécaniques, etc.);
  
• colle non toxique;
  
• papier et crayons (pour les factures et les reçus);
  
• outils;
  
• livre de reçus.

Un garage

• machine à calculer, factures, caisse et argent canadien;
  
• un volant d'auto, siège de voiture, pneus;
  
• voiture d'enfant (dans laquelle les élèves peuvent s'asseoir);
  
• outils, fil métallique;
  
• matériel pour laver les voitures (tuyau, éponges);
  
• sommier roulant (pour se glisser sous une auto);
  
• entonnoir;
  
• papier et crayons, livre de reçus;
  
• balance, pelle;
  
• annuaire, téléphone.

Un salon de coiffure

• accessoires (barrettes, rubans);
  
• balai et pelle;
  
• tablier, peignoir;
  
• chaises, miroirs;
  
• bigoudis, peignes, brosses (pour des raisons hygièniques, celles-ci doivent être mises au congélateur ou nettoyées souvent);
  
• bouteilles de shampooing, évier, serviettes;
  
• perruques (pour des raisons hygiéniques, p. ex.: les poux, elles doivent être mises au congélateur ou nettoyées souvent);
  
• papiers et crayons pour reçus et factures;
  
• caisse et argent canadien;
  
• fer à friser (enlever le fil électrique);
  
• revues.

Une agence de voyage

• dépliant;
  
• caisse et argent canadien;
  
• bureau et chaises;
  
• globe, valises, cartes, papiers et crayons (pour reçus, etc.), téléphone, billets;
  
• affiche murale de voyage.

Le centre de projets

Ce centre devrait être installé près d'un évier et il faudrait du linoléum sur le plancher. Des tables, des chaises, des étagères et des placards pour le rangement sont utiles si les élèves travaillent avec du matériel d'art ou de bricolage.

Les élèves ont besoin de travailler avec une variété de matériel. Ce matériel devrait être accessible pour que les élèves puissent trouver ce qu'elles veulent elles-même. Le papier, les crayons de couleur, les crayons, les ciseaux, la colle et la peinture sont essentiels. La pâte à modeler prête à être utilisée et des tables prêtes pour la peinture encouragent les élèves à participer. Il n'y a pas de limite à la variété de matériel qui peut être utilisé de façon créative et expressive. Il faut se rappeler que le processus est plus important que le produit final.

Matériel suggéré:

• chevalet;
  
• peinture (aquarelle, détrempe, digitale), brosses (de grosseurs variées);
  
• tabliers pour les élèves;
  
• papier (papier de construction, papier journal, feuilles de bristol);
  
• objets pour faire des empreintes;
  
• petites chaises;
  
• tableau, craies, brosse;
  
• corde à linge ou place pour laisser sécher les peintures;
  
• pâte à modeler, argile, etc.;
  
• crayons, stylos, stylos-feutre, objets pour tracer, etc.;
  
• craies de couleur, crayons de couleur (variété de grosseurs et de couleurs);
  
• boîtes (grandeurs et formes variées);
  
• matériel récupéré (boutons, cailloux, tissu, revues, rouleaux de papier, cartons d'oeufs, papier peint, laines, etc.);
  
• colle (non-toxique) et brosses pour la colle;
  
• pâtes (macaronis, etc.);
  
• assiettes en papier, pailles, ficelle, perles, (coton hydrophile et cure-oreilles);
  
• ciseaux, papier de journal;
  
• graines;
  
• éponges (différentes formes, grosseurs et textures);
  
• pastels;
  
• cure-pipes, batons de sucettes glacées, ruban.

Le centre de cuisine

Le centre de cuisine est très important dans un programme de maternelle, alors il faut prévoir un endroit pour faire des projets de cuisine très simples. Il est rare d'avoir un centre avec une cuisinière, un four, un réfrigérateur, etc. dans ou près de la classe de maternelle. Mais, n'importe quelle table de la classe peut être utilisée par les chefs de maternelle et la nouriture peut être cuite dans une poêle électrique, une cocotte, etc.

Le centre de cuisine peut être enrichi par la participation de la communauté. Les bénévoles peuvent apporter des choses de la maison et aider les élèves à cuisiner en suivant des recettes simples.

L'enseignant doit être conscient des allergies et des régimes spéciaux des élèves quand il fait de la planification des activités de cuisine.

Matériel suggéré

• recettes dessinées pour que l'élève puisse comprendre;
  
• ingrédients (souvent acheté avec l'argent de la «petite caisse» de l'école - ex: farine, sucre, huile, etc.);
  
• bols, vaisselle, tasses à mesurer, couverts, moules à biscuit, spatule, etc.;
  
• livres de recettes, livres d'histoires où il y a des recettes;
  
• tabliers.

Centre d'intérêts spéciaux

Un tableau d'affichage et un endroit où les élèves peuvent mettre les objets qu'elles ont apportés de la maison et qui sont reliés à l'unité.

Matériel suggéré:

• cartes, globe, etc.;
  
• livres;
  
• images;
  
• casse-tête.

Centre du mouvement corporel

Certaines classes de maternelle sont assez grandes pour permettre l'installation d'une stucture de jeux par éléments. Des tapis pourraient être installés pour que les élèves puissent sauter et faire des culbutes. S'il n'y a pas de place dans la salle de classe, il y a peut être une salle vide ou un couloir convenable. Une espace pour le mouvement corporel dans ou près de la salle de classe, permet aux élèves de choisir d'être actives ailleurs qu'en récréation ou au gymnase. L'ombre, le système d'écoulement de l'eau, les arbres et la nature du terrain devraient être considérés. Les élèves devraient aller dehors tous les jours si le temps le permet.

Matériel suggéré (à l'intérieur):

• poutre d'équilibre;
  
• balles de grosseur variées;
  
• sacs de fèves;
  
• structure pour grimper;
  
• cerceaux;
  
• cordes;
  
• planches à roulettes;
  
• tricycle;
  
• chariot;
  
• brouette;
  
• lignes sur le plancher;
  
• poids et haltères;
  
• plate-forme surélevée d'où on peut sauter

Matériel suggéré (à l'extérieur):

• jeux par éléments;
  
• cordes sur la structure;
  
• skis de fond;
  
• terrain de curling (p. ex.: patinoire);
  
• gros cylindre creux;
  
• colline;
  
• petite maison pour jouer;
  
• fosse de sable;
  
• patinoire;
  
• glissoire;
  
• raquettes de neige;
  
• remise de rangement;
  
• balançoires;
  
• tente;
  
• pneus dans la terre (grosseurs variées).

Centre d'ordinateur

L'ordinateur peut être dans un centre à part ou joint à un autre centre tel que le bureau, etc. Le centre devrait être dans un endroit tranquille. L'écran ne devrait pas être en face d'une fenêtre car la lumière peut aveugler.

L'ordinateur peut offrir beaucoup d'expériences d'apprentissage si les logiciels choisis sont à des niveaux de développement appropriés. Les logiciels sélectionnés devraient faciliter la créativité et le raisonnement critique plutôt que l'apprentissage par la répétition. Les logiciels bien choisis peuvent aider les élèves à travailler coopérativement avec les autres.

On recommande d'essayer de se faire aider par des bénévoles pour montrer aux élèves comment fonctionne l'ordinateur, surtout au début de l'année.

Matériel suggéré:

• logiciels;
  
• boîte pour ranger les logiciels;
  
• unité centrale
  
• papier pour ordinateur;
  
• imprimante;
  
• lecteur de disque;
  
• manette de jeux;
  
• clavier;
  
• écran;
  
• souris;
  
• reproductrice d'enregistrement.

Centre de recyclage (Centre de repect de notre planète)

Ce centre pourrait être permanent ou être monté pour un projet de classe. Les élèves de maternelle devraient acquérir des habitudes de respect de l'environnement, afin de le protéger.

Matériel suggéré:

• sacs;
  
• casiers ou boîtes pour ranger le matériel;
  
• bouteilles;
  
• canettes;
  
• cartons;
  
• mousse de polystyrène;
  
• diverses sortes de papiers (y compris du papier journal).

Centre d'écriture (Centre des écrivains)

L'écrit peut faire partie de tous les centres, mais ici c'est sur l'écrit qu'on met l'accent. Le matériel devrait aller du concret à l'abstrait pour répondre aux besoins des élèves de tous les niveaux. Le centre d'écriture devrait se trouver dans un endroit tranquille de la salle de classe.

Matériel suggéré:

• matrices en forme de lettres de l'alphabet, de chiffres, d'images et de mots (Tupperware, etc.);
  
• alphabets (en papier sablé, en éponge, en bois);
  
• tableaux avec brosse et craie;
  
• planchettes à pince;
  
• papier pour tableau à feuilles mobiles;
  
• affiche des consonnes;
  
• crayons de cire;
  
• diverses formes d'écrit de l'environnement quotidien;
  
• enveloppes;
  
• gommes;
  
• tableaux de feutre et lettres;
  
• colle non toxique;
  
• papier millimétré;
  
• poinçonneuse;
  
• cartes de bristol;
  
• chemises pour classer les écrits des élèves;
  
• papier réglé;
  
• tableau magnétique et lettres;
  
• marqueurs (épais et minces);
  
• ardoises magiques;
  
• étiquettes pour inscrire les noms;
  
• journaux;
  
• formulaires de commande de revues;
  
• crayons de couleur en bois;
  
• crayons;
  
• stylos;
  
• règle;
  
• ciseaux;
  
• tampons et tampon encreur;
  
• agrafeuse;
  
• rouleau de papier collant;
  
• carnets de numéros de téléphone et carnets de rendez-vous;
  
• diverses images découpées dans des magazines, etc.;
  
• tableau blanc avec crayons et marqueurs;
  
• albums consacrés à un concept (alphabet, unité spécifique);
  
• albums sans texte;
  
• listes de mots;
  
• machine à écrire.
  

Guider les centres d'activités

Après l'exposé des instructions ou quand les élèves rentrent, elles sont invitées à choisir un centre d'activités dans lequel elles aimeraient travailler.

Il n'est pas nécessaire de diriger les élèves vers un centre ou d'avoir un système de rotation. Chaque centre fournit des occasions d'apprentissage. Habituellement, les élèves ne choississent pas de jouer dans un centre où il y a trop d'élèves. Un des buts du programme est que l'élève apprenne à choisir des activités et à planifier où elle ira à l'avance.

Noter les allées et venues

Il y a des modes d'enseignement qui facilitent le développement et l'apprentissage des élèves de maternelle. Les élèves aiment le travail en petites sessions courtes, au cours desquelles elles apprennent à s'écouter les unes les autres et à écouter l'enseignant, à chanter ensemble, à écouter des histoires et à développer leur sens du temps - se souvenir de ce qu'elles ont fait pour la planification des activités suivantes. Elles profitent de sessions de cette sorte. Les centres d'activités sont parfois conçus pour permettre aux élèves de se concentrer sur un concept, une démarche ou une habileté et pour leur donner l'occasion de les pratiquer à leur propre rythme. Les élèves bénéficient également d'excursions bien planifiées et apprennent beaucoup des discussions guidées qui en découlent. Les meilleures stratégies sont celles qui se basent sur les intérêts des élèves et sur les activités qu'elles ont aimées.

Même si les élèves ont le droit de choisir leurs centres d'activités, l'enseignant sait qu'il est préférable que l'élève aille dans tous les centres. Mais, chaque élève réagit différemment quand elle a l'occasion de faire des choix. Il y en a qui choisissent un ou deux centres et elles les répétent jour après jour, d'autres semblent être distraites par la variété d'activités, et d'expériences et ont de la difficulté à se concentrer longtemps. En remplissant une grille, l'enseignant pourra voir les activités qu'une élève aura faites et il pourra donc mieux la guider. Ces grilles peuvent être adaptées pour que les élèves puissent contrôler leurs propres activités et planifier leurs propres travaux.

Certaines façons de noter les allées et venues des élèves d'un centre à l'autre sont présentées ci-dessous; l'enseignant pourra s'en inspirer.

• Placer dans un centre d'activité un tableau indiquant le nom des élèves et les jours de la semaine, pendant plusieurs semaines (maximum d'un mois). Faire une marque dans l'espace approprié quand l'élève travaille dans le centre.
  

• Dans un cahier d'exercices, écrire sur la gauche d'une feuille le nom des élèves et en haut, horizontalement, notez le nom (par sa première lettre) des différents centres. À droite, laisser une colonne pour inscrire des commentaires chaque semaine.

• On peut aussi garder un relevé détaillé des activités des élèves en consignant ses observations, datées, sur des fiches. Des fiches anecdotiques, des grilles d'observations et des questions rédigées pendant l'activité ou à la fin de la journée fournissent une base pour la planification future de l'enseignement.

Les septs pages suivantes ont été traduit et reproduit avec l'aimable autorisation de Access Network. Mention légale d'usage, à savoir: Planning board, p. 6, Centres being used, p. 14, Sample floor plans, p. 15 - 17. Sample storage p. 18 - 19, de Access Network et Alberta Education, extraits de «E.C.S. Learning Centres», Access Network, Alberta Educational Communications Corporation, 1984.

Les tableaux de planification permettent aux enfants d'effectuer des choix. Les cinq étapes essentielles dans l'utilisation d'un tableau en vue d'amener les enfants à une appréhension objective du temps sont les suivantes:

a) choisir une activité;
b) faire apparaître ce choix dans le tableau de planification;
c) réaliser cette activité;
d) décider du moment où l'activité est terminée;
e) évaluer cette activité;

Exemple de tableau de planification

Organisation de l'espace (dans la salle de classe)

Exemple de plan d'organisation

Organisation de l'espace (dans la salle de classe)

Exemple de plan d'organisation

Organisation de l'espace (dans la salle de classe)

Exemple de plan d'organisation

Organisation de l'espace (de rangement)

1) Exemple pour le rangement du matériel des activités manuelles

2) Exemple pour le rangement des outils de menuiserie

Fixer des petits pots pour bébés sur une étagères afin d'y ranger les clous et les vis.

(Panneau alvéolé: tracer le contour des outils sur le tableau. Les enfants pourront ainsi accrocher les outils au bon endroit.)

3) Exemple pour le rangement des jeux de construction

Dessiner le symbole de chaque objet sur les placards ou sur les boîtes pour indiquer l'endroit où ils sont rangés.

4) Exemple pour les jeux d'eau

Suspendre un filet en plastique au dessus du bac à eau ou du lavabo afin que l'eau puisse s'y égoutter.

5) Exemple pour le rangement des jeux éducatifs.

Coller des gommettes de forme et couleur différente sur les jeux, casse-tête, perles, boîtes, crayons.

Coller les gommettes correspondant sur les étagères afin que les enfants trouvent facilement la place de chaque chose.

Établir une routine

Les routines sont des façons fermes et impersonnelles de guider le comportement des élèves. Une fois établies, elles donnent un sentiment de sécurité aux élèves ainsi que la liberté de s'engager dans une journée excitante. Les routines sont efficaces et gagnent du temps et de l'énergie à l'enseignant ainsi qu'aux élèves, ce qui permet de faire des choses plus importantes.

Avant d'établir une règle, il faut être certain que c'est nécessaire dans cette situation. Il faut vérifier que les élèves peuvent la suivre et il faut se demander pourquoi elle est nécessaire. L'enseignant doit expliquer pourquoi il vaut mieux porter une chaise avec les pieds en bas et les ciseaux avec la partie pointue vers le bas. De cette façon l'élève va comprendre pourquoi il y a des règles.

Une fois qu'une certaine règle ou routine est estimée nécessaire et faisable, l'enseignant doit l'expliquer et montrer comment il faut faire. Ensuite, il faut demander aux élèves de la suivre et les aider quand il le faut. Il sera peut être nécessaire d'expliquer la routine. Le but est que les élèves prennent la responsabilité d'observer la routine.

C'est très important d'être consistant. Le changement continuel de standards dérange les élèves. Ceci ne veut pas dire que si une nouvelle situation se présente, l'enseignant et les élèves ne peuvent pas trouver une nouvelle façon de résoudre le problème. Il est nécess