| Apprentissage à base de ressources (n.m.) |
resource-based learning |
Apprentissage/enseignement au cours duquel les élèves développent les connaissances, les capacités et les habiletés en se servant d'une variété de ressources imprimées, non imprimées et humaines
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| Apprentissage expérientiel (n.m.) |
experiential learning | Une stratégie d'enseignement inductive, axée sur l'élève et orientée sur l'activité. |
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Apprentissages essentiels communs |
common essential learnings (C.E.L.s) | Six domaines reliés qui comprennent des
notions, des valeurs, des habiletés et des démarches qui sont
des bases importantes pour l'apprentissage dans n'importe quelle matière:
la communication, l'initiation à l'analyse numérique, la créativité
et le raisonnement critique, l'initiation à la technologie, les capacités
et valeurs personnelles et sociales, et l'apprentissage autonome.
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| Centre d'activités (n.m.) |
activity centres | Des endroits dans la classe où l'élève
peut jouir d'expériences concrètes pour stimuler sa créativité,
son développement et ses capacités de communication.
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| Domaines d'étude obligatoires (n.m.) |
required areas of study | Sept domaines d'étude obligatoires pour
tous les élèves dans le contexte du tronc commun, en Saskatchewan:
langue, mathématiques, éducation artistique, hygiène,
éducation physique,sciences et sciences humaines.
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| Dossier de l'élève (n.m.) |
assessment portfolio | Recueil de documents produits par
l'élève et accumulés depuis un certain temps, qui permet
à l'enseignant ou l'enseignante d'évaluer la croissance de
l'élève et les progrès d'ensemble durant cette période.
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| Échelle d'appréciation (n.f.) |
rating scales |
Pour un élève de maternelle, l'échelle d'appréciation est un instrument de mesure qui lui permet de dire s'il a aimé une activité, une histoire, etc.
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| Écrit de l'environnement quotidien (n.m.) |
environmental print |
Écrit se retrouvant dans l'environnement quotidien de l'élève (p. ex.: le calendrier, des emballages de céréales, des affiches, etc.)
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| Équité des sexes (n.f.) |
gender equity |
Offrir a tous et toutes les élèves l'égalité des chances et leur permettre d'atteindre l'égalité des résultats en fonction des aptitudes, des capacités et des intérêts individuels, sans tenir compte du sexe.
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| Évaluation (n.f.) |
evaluation |
Démarche systématique visant à déterminer le niveau atteint par un élève dans son apprentissage par rapport à une norme comme les objectifs du programme.
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| Évaluation diagnostique (n.f.) |
diagnostic evaluation |
L'évaluation diagnostique est utilisée habituellement au début de l'année scolaire ou avant l'enseignement d'une unité. Le but est d'identifier les élèves qui ont des besoins développementaux particuliers pour que l'enseignant puisse fournir de l'aide individuelle, s'assurer que tous les élèves travaillent à leur niveau et identifier leurs intérêts. L'évaluation diagnostique fournit aussi des informations indispensables à l'enseignant pour planifier des activités d'apprentissage adaptées aux élèves.
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| Évaluation formative (n.f.) |
formative evaluation | L'évaluation formative est un processus
continu qui informe l'élève, les parents ou les tuteurs, et
l'enseignant des progrès de l'élève par rapport aux
objectifs du programme. Le but de l'évaluation formative est de guider
l'enseignement et l'apprentissage de l'élève. L'enseignant
prend des décisions concernant les stratégies et les activités
appropriées. L'évaluation formative est faite quotidiennement
sous forme de fiches anecdotiques, de grilles d'observation, d'auto-évaluations, d'enregistrements sonores et audiovisuels, etc. |
| Évaluation sommative (n.f.) |
summative evaluation |
L'évaluation sommative se fait habituellement à la fin d'une unité de travail. Le but est de déterminer quels apprentissages, habiletés, capacités et attitudes l'élève a développés depuis quelque temps. L'évaluation sommative fournit aux enseignants des renseignements qui leur servent à prendre des décisions en fonction des progrès de l'élève.
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| Expérience concrète (n.f.) |
concrete experience |
L'élève est impliqué dans une activité ou une situation où il peut manipuler du matériel.
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| Facilitateur/ facilitatrice (n.m., n.f.) |
facilitator |
Est un éducateur ou une éducatrice qui aide les élèves dans leur processus d'apprentissage
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| Fiche anecdotique (n.f.) |
anecdotal record |
Fait référence aux descriptions écrites des progrès de l'élève qu'un enseignant ou une enseignante note au jour le jour.
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| Finalité (n.f.) |
aim |
Énonce les connaissances importantes que l'élève aura acquises de la maternelle à la 12e année, ou à un niveau particulier (niveau secondaire, par exemple); le changement que l'étude de la matière suscitera chez l'élève
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| Grille d'observation (n.f.) |
observation checklist |
Liste des critères précis que l'enseignant ou l'enseignante doit évaluer et dont il ou elle souligne la présence ou l'absence lors de son observation de l'élève.
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| Intégration des matières (n.f.) |
integration of subjects |
Les matières ne sont pas enseignées
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| Kinesthésique | kinaisthetic |
Qui a rapport à la sensation de posture, mouvement, tension, etc. des parties du corps.
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| Magnétophone à cartes (n.m.) |
language master |
C'est un appareil audiovisuel qui est utilisé avec des cartes magnétiques. Les cartes ont un ruban magnétique sur lequel l'enseignante peut enregistrer des mots, des phrases, etc. Il y a aussi un endroit pour coller ou dessiner une image. L'élève peut ensuite écouter le vocabulaire avec des écouteurs.
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| Méthode d'enseignement (n.f.) |
instructional method |
Ensemble de techniques dont l'enseignant ou l'enseignante se sert pour créer un environnement pédagogique.
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| Pédagogie différenciée (Dimension
adaptation) (n.f.) |
adaptive dimension |
Le concept de faire des ajustements aux programmes pédagogiques approuvés pour répondre à la diversité des besoins d'apprentissage des élèves; inclut les pratiques utilisées par l'enseignant ou l'enseignante pour rendre le programme, l'enseignement et l'environnement pédagogique pertinents et adaptés à chaque élève.
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| Petite enfance (n.f.) |
early childhood |
Inclut la période allant de la naissance à neuf ans; pour le système scolaire de la maternelle à la 12e année en Saskatchewan, recouvre la période allant de la maternelle à la 3e année.
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| Pratique appropriée au niveau de développement (n.f.) |
developmentally appropriate practice |
Elle fait référence aux activités et aux ressources éducatives qui sont pertinentes pour un individu ou un groupe donné, en raison de son âge et de ses intérêts.
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| Préjugé (n.m.) |
bias |
Opinion qui conduit à traiter les gens de manière non équitable en raison de leur sexe, de leur race, de leur culture, de leur milieu socio-économique, etc.
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| Programme d'études (n.m.) |
curriculum |
Il traduit les buts de l'éducation en un ensemble organisé de planification de l'apprentissage et des résultats que l'on en attend.
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| Stratégies d'enseignement (n.f.) |
instructional strategies |
Modes d'enseignement que les enseignants et enseignantes utilisent pour atteindre les objectifs généraux, p. ex.: l'enseignement indirect, l'enseignement direct, l'apprentissage expérientiel, l'enseignement interactif et l'étude indépendante.
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| Temps de partage (n.m.) |
show and tell | Les élèves peuvent apporter quelque chose à l'école ou dire quelque chose devant la classe ou devant un petit groupe. |
| Tronc commun (n.m.) |
core curriculum |
En Saskatchewan, le cadre des programmes d'études comprend les apprentissages nécessaires à tous les élèves, dont les domaines d'étude obligatoires, les apprentissages essentiels communs et la dimension adaptation (ou pédagogie différenciée).
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| Unité (n.f.) |
unit | Séquence d'activités d'apprentissage portant sur un thème commun, par exemple, une unité sur les souris. |