Planification

Introduction

Les unités telles que l'exploration de l'espace, les changements saisonniers et les occasions spéciales (anniversaires, vacances) donnent l'occasion de partager des expériences et d'intégrer l'apprentissage. En invitant des parents en classe, en partant en excursion et en collectionnant des choses qui les intéressent, les enfants réunissent une quantité considérable d'informations sur la nature, la communauté dans laquelle elles vivent, et elles élargissent et approfondissent leur compréhension du monde qui les entoure. Lors de cette démarche, elles développent graduellement la capacité de sentir que le monde qui les entoure est leur monde personnel.

Il y a de nombreuses occasions où les élèves peuvent participer ensemble aux célébrations traditionnelles de leur communauté en préparant à l'école des décorations, des invitations, ou en faisant la cuisine et en participant aux chants et aux danses. Il ne faut pas oublier les fêtes importantes des cultures minoritaires surtout quand il y a des élèves de ces cultures dans la classe.

La planification à long terme permet le développement d'unités intéressantes centrées sur des occasions et des sujets spéciaux. Les unités les plus réussies viennent des expériences des élèves et permettent des expériences d'apprentissage de différents niveaux de complexité. Les unités devraient accroître la sensibilité d'un élève à son environnement et conduire à d'autres unités de travail connexes. Les activités d'une unité liée à une occasion spéciale ou thématique doivent se faire de façon satisfaisante avant que l'intérêt des élèves ne se lasse.

Planification annuelle

À la maternelle, il n'y a pas un nombre fixe d'unités qu'il faut aborder. L'enseignante est libre de choisir les unités ainsi que le nombres de jours ou de semaines que l'unité durera. Il est rare qu'une unité dure plus de trois semaines.

Pour établir la planification à long terme, on pourra par exemple :

o Sur une grande feuille de papier, noter les thèmes et les sous-thèmes que vous aimeriez aborder en tenant compte du matériel que vous avez, des intérêts des élèves, etc.;

• Établir des liens et regrouper les thèmes;

• Envisager les dates propices à l'étude de certains thèmes, ainsi que la durée approximative des unités. Cette durée doit rester souple;

• Avec ces unités, établir un calendrier préliminaire pour l'année;

• Compléter le calendrier en essayant d'intégrer une variété de thèmes;

• Noter les ressources que l'on sait déjà avoir à sa disposition (histoires, images, comptines et chansons, etc.);

• envisager un variété de matériel concret nécessaire pour les centres d'activités, ainsi que les ressources (imprimées et non imprimées), les personnes-ressources, les visites possibles;

• partager cette planification préliminaire avec l'enseignante-bibliothécaire (s'il y en a une). Ajuster la planification en fonction des discussions avec cette dernière et envisager les rôles qu'elle devra jouer dans chacune des unités : rechercher du matériel, enseigner aux élèves des habiletés de recherche, etc.

La planification doit rester assez souple.

Suggestions d'unités

Les unités sont choisies selon les idées et les besoins des élèves et de l'enseignante. Celle-ci doit aussi choisir des unités qui touchent le vécu de l'élève pour lui donner la base du vocabulaire. Il n'est pas nécessaire de tout faire. Les unités varieront selon l'année, les vacances, les saisons, la communauté, etc.

Les enseignantes ont le choix d'élaborer leurs propres unités. Les unités ci-dessous ne sont que des idées. Des thèmes et des sous-thèmes pourraient être créés.

En considérant ces unités l'enseignante devrait être consciente des valeurs de chaque élève et de la politique de la commission scolaire.

La façon d'enseigner, l'approche et les ressources utilisées sont au choix de l'enseignante.
Exemple:

• Les parties du corps peuvent être intégrées à l'unité sur le cirque en parlant du clown ou en comparant les parties du corps des humains avec celles des animaux.

• Les vêtements peuvent être enseignés dans l'unité sur l'hiver quand il fait froid ou dans l'unité sur l'Halloween en discutant de costumes.

Au lieu de choisir d'étudier une unité complète comme «Le printemps», l'enseignante pourrait choisir de ne travailler que sur une partie, l'eau, par exemple.

La possibilité d'unités est sans bornes. Voici quelques suggestions:

• Je suis important
  
• Les animaux en hiver
  
• Les sports d'été/d'hiver
  
• Les feuilles
  
• La neige
  
• Le carnaval
  
• L'eau
  
• Notre jardin
  
• La cabane à sucre
  
• L'Halloween
  
• Les jouets
  
• Noël
  
• La Saint-Valentin
  
• L'amitié
  
• Les lapins, les poussins
  
• La ferme
  
• Le cirque et le zoo
  
• Les clowns
  
• Les dinosaures
  
• La nourriture
  
• Les fruits et les légumes
  
• Mon village
  
• Le fermier/la fermière
  
• L'hôpital
  
• Le bureau de poste
  
• Les bâtiments de mon village ou de mon quartier
  
• La sécurité
  
• Les moyens de transport
  
• L'espace
  
• L'environnement

Suggestions pour le vocabulaire

Les unités aident le développement du contenu langagier. L'apprentissage de la langue commence en partant du vécu de l'élève et en intégrant autant de vocabulaire que possible dans ses activités quotidiennes. Le but n'est pas que l'élève maîtrise tous les mots mais plutôt qu'il soit exposé au vocabulaire. Le vocabulaire est répété autant que possible dans les unités de travail:

• les parties du corps
  
• le temps et la météo
  
• les couleurs
  
• les mots d'action (sauter, courir, marcher, etc.)
  
• les vêtements
  
• la nourriture
  
• la salle de classe
  
• la famille
  
• les animaux
  
• le vocabulaire de l'espace (près, loin, etc.)

Planification d'une unité

On peut procéder de la façon suivante :

• mettre sur papier toutes les idées qui viennent à propos du thème de l'unité (remue-méninges). Penser à divers aspects : sous-thèmes, ressources disponibles, possibilités d'intégration des apprentissages essentiels communs, contenu et perspectives relatifs aux Indiens et aux Métis, équité des sexes, visites possibles, personnes-ressources possibles). Un des deux exemples de planification présentés pages suivantes pourrait vous être utile lors de cette étape de la planification d'une unité;

• établir des liens entre les idées (schéma conceptuel) et les catégoriser; prévoir un ordre de priorité de ces idées (lesquelles pourraient être adaptées aux besoins spécifiques des élèves, ou substituées à d'autres que les élèves auraient suggérées, etc.);

• consulter la section «Tableau de développement des objectifs généraux» du programme d'études pour vérifier quels objectifs généraux pourraient être exploités dans cette unité;

• consulter la section «Les centres d'activités» et décider quels centres s'adaptent mieux avec cette unité;

• se procurer le plus possible de ressources sur le sujet de l'unité (livres, matériel concret pour les centres d'activités, images, comptines et chansons). Beaucoup de ces ressources resteront dans la classe, à la disposition des élèves, tout au long de l'unité;

• envisager le vocabulaire et les structures nécessaires à la compréhension des concepts introduits dans l'unité;

• consulter les objectifs spécifiques du programme d'études qui pourraient être abordés dans l'unité;

• planifier les stratégies d'enseignement et les méthodes d'évaluation à utiliser, en fonction des objectifs généraux et spécifiques sélectionnés (prendre en considération l'évaluation formative et sommative);

• planifier la durée approximative de l'unité;

• prendre en considération les besoins et les intérêts des élèves :
  • faire un remue-méninges de ce qu'ils savent sur le sujet, des activités possibles, etc;
    
  • leur demander quelles questions ils se posent à propos du sujet, ce qu'ils aimeraient savoir;

Exemple de planification - 1

Tableau de planification

L'intégration des matières à partir des centres

Liste de contrôle

Après la planification d'une unité, vous pouvez utiliser la liste de contrôle suivante pour vérifier si vous avez pris en compte les directives du programme d'études.

Cocher () les critères appropriés.

Exemple de planification - 2

Feuilles de planification

Unité :

Sous-thèmes :

Vocabulaire et concepts

Rencontres de groupe (activités pour les grands groupes)
(livres à lire et explorer, discussions, remue-méninges, comptines, chansons, poèmes, etc.)

L'exploration du mouvement (danse créative, éducation physique, rythmique, expression corporelle)

L'intégration des matières à partir des centres

Références au programme d'études

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Autres documents de références

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Les ressources que je vais utiliser pour enseigner cette unité

cassettes, disques, disque compacts

chansons, comptines, poèmes

livres

images, photos, affiches

films, films fixes, vidéos, diapositives

sorties

personne-ressources

autres

Méthodes et techniques d'enseignement

L'utilisation d'une stratégie ou d'une technique d'enseignement sur laquelle je me concentrerai pendant cette unité. J'ai coché ce que je vais utiliser.

Évaluer le progrès de mes élèves

Instruments que je vais utiliser:

• fiches anecdotiques

• grilles d'observation

• échelles d'appréciation

• dossier de l'élève

• autre(s) ___________
  

Réflexion personnelle

Les méthodes d'enseignements et d'évaluation qui ont été utiles ou inutiles (pour quelles raisons?)
Modifications ou changements à apporter la prochaine fois que j'évaluerai une élève dans cette unité.

Évaluer mon unité

Ce qui a bien marché/Ce qui n'a pas très bien marché/Les idées à essayer la prochaine fois

Développement professionel: Réflexions
(Mes impressions sur les progrès que j'ai fait)

Réactions des autres:
(directrice, directrice-adjointe, collègues, élèves, conseillère, surintendant)

Mes plans pour mon propre développement professionnel:
(Ce que je vais faire la prochaine fois/nouveau but à fixer)

L'emploi du temps

Les facteurs qui influencent la planification et l'emploi du temps varient d'une école à l'autre. La sélection des ressources, la planification des activités et des sujets, se fait en fonction des décisions journalières et à long terme. L'emploi du temps tient compte du temps réservé à chaque type d'activité. Certaines classes de maternelle se rencontrent tous les jours pendant une demi-journée, d'autres ont lieu toute la journée tous les deux jours, d'autres encore sont données par un enseignant chargé d'autres classes. Quelle que soit la situation, deux principes s'appliquent: la planification à long terme et la planification journalière, pour être efficaces, doivent être basées sur l'observation des élèves de la classe, et les emplois du temps doivent être construits en fonction du temps nécessaire pour acquiérir des habiletés de gestion des tâches.

Une fois que l'espace physique de la salle de classe a été organisé en centres d'activités et que les ressources ont été réunies, il est nécessaire de développer des planifications à long terme et journalières liées aux objectifs spécifiques. Tandis qu'on établit les routines et que les élèves commencent à utiliser les ressources, l'enseignant observe systématiquement les élèves, note leurs intérêts, leurs habiletés, leur capacité langagière et leur niveau de développement conceptuel. Ces informations fourniront la base de la planification ultérieure. Les plans à long terme doivent inclure les moyens d'évaluation des progrès des élèves en ce qui concerne le développement des connaissances, des habiletés, des attitudes, des démarches et des valeurs. La planification du programme est ajustée à la lumière de ces observations. La planification journalière est élaborée dans le contexte des planifications annuelle, mensuelles et hebdomadaires.

Les élèves ont tout à gagner à participer à la planification à court terme, une fois que l'enseignant a identifié les objectifs individuels du programme, et elles peuvent devenir responsables de leur auto-évaluation jusqu'à un certain point.

Les élèves qui ne sont pas encore capables d'écrire peuvent garder trace de leurs activités grâce à des images ou à des symboles, et montrer leurs réussites par des rapports oraux, par la création de maquettes, en dramatisant une histoire ou en utilisant une démarche, que ce soit individuellement ou en groupe. Un horaire qui offre suffisamment de temps aux élèves pour développer des habiletés de gestion des tâches, c'est-à-dire mener à bien une planification jusqu'à la conclusion de l'activité, se caractérise par de grands blocs de temps. C'est un fait observable que de jeunes élèves ont de la difficulté à écouter un adulte pendant longtemps. Cependant, ils sont capables de s'absorber longtemps dans des activités qui correspondent à leurs intérêts et à leurs capacités. Si on leur impose trop de structures, c'est-à-dire si on raccourcit la période de temps au cours de la session, ceci aura pour résultat de retarder, plutôt que d'aider, le développement des habiletés de gestion des tâches. Au fur et à mesure du déroulement de l'année scolaire, les élèves supportent de mieux en mieux les périodes plus longues au cours desquelles l'activité de groupe est dirigée par l'enseignant, et ils peuvent alors en tirer des bénéfices. L'enseignant répartit le temps de manière équilibrée entre périodes tranquilles et périodes actives, entre travail de groupe et travail individuel, entre activités de routine et activités à choisir librement, entre activités dirigées par l'enseignant et activités dirigées par l'élève. L'équilibre changera selon la nature des élèves qui participent aux activités et selon la période de l'année. Le diagramme suivant montre un horaire souple qui offre suffisamment de temps aux élèves pour qu'elles puissent s'impliquer à fond dans leurs activités, et un emploi du temps rigide, qui divise la journée en segments courts.

Si l'on essaie d'imposer trop de structures trop tôt, on contribuera à retarder plutôt qu'à développer le développement des habiletés de gestion des tâches, qui sont, après tout, des habiletés d'étude et de travail de base essentielles au progrès scolaire.
(traduction) C. Nash

Les horaires suivants proposent des alternatives qui pourraient être considérées.

Plan de la journée

Demi-journée (matin ou après-midi)

Journée entière

Journée entière

*Collation, repos, toilette - selon les besoins des élèves

Les classes multiprogrammes

Il arrive quelquefois que l'on ait une classe de maternelle et une première année et/ou une deuxième année. Dans un programme basé sur le jeu et les centres d'activités, il est possible de planifier des occasions d'apprentissage pour tous les élèves. Les mêmes principes d'enseignement s'appliquent à l'enseignement des élèves de six et sept ans et à celui des élèves de cinq ans.

La coopération est essentielle dans une classe multiprogramme. Des élèves d'âges différents peuvent travailler ensemble en s'entraidant. Ceci renforce leurs connaissances, leur habileté et améliore leur concept de soi.

Des petits groupes d'élèves d'âges différents travaillent coopérativement, avec chaque élève ayant un rôle commun. Les élèves deviennent indépendants et plus responsables de leur apprentissage, ce qui permet à l'enseignant de circuler et de travailler avec des petits groupes ou individuellement. En collaboration, des histoires peuvent être écrites et lues, des observations peuvent permettre de compter et de faire un graphique, des pièces peuvent être présentées et des chansons et des poèmes peuvent être créés.

Les enseignants trouvent que des règles et des routines précises sont nécessaires et que l'intégration des matières et des activités auxquelles des élèves de niveaux différents travaillent en collaboration fonctionnent mieux dans les classes multiprogrammes.

Les pupitres ne sont pas nécessaires, mais il devrait y avoir assez d'espace pour les objets personnels des élèves ainsi que des coins tranquilles pour la lecture et l'écriture. Les centres sont équipés d'un vaste assortiment de matériel et le jeu évolue de facile à plus complexe pour que les élèves puissent travailler à leur niveau.

L'enseignement dans une classe multiprogramme est un défi, mais les enseignants arrivent souvent à apprécier l'ambiance familiale et l'occasion de voir les élèves se développer pendant un temps prolongé. Comme dans toutes les salles de classe, il est important que l'enseignant ait confiance et s'attende à ce que les élèves apprennent.

Un plan d'une journée de maternelle et première année

Journée entière de maternelle et première année - mois de mai