Module trois - Les immigrants et les colons

Concepts

• multiculturalisme, immigrant, réfugié, facteurs d'attraction et facteurs favorisant l'émigration, changement

Objectifs relatifs aux connaissances

Les élèves comprendront

• que les immigrants sont venus dans cette région pour diverses raisons
• que les immigrants ont apporté avec eux leur propre culture (VAL)
• que les interactions entre les peuples autochtones et les nouveaux arrivants ont contribué à forger de nouvelles identités (VAL)
• que, dans leur nouvel environnement, les immigrants ont adapté et créé des formes de technologie (TEC)

Objectifs relatifs aux habiletés et capacités

Les élèves pourront

• classer des idées sous diverses formes (CRC)
• explorer la manière dont un changement dans les moyens de transport affecte le mode de vie (TEC, CRC)
• utiliser des récits de première main pour s'informer sur la vie des immigrants (AUT, COM)
• présenter des informations sous diverses formes, dont une maquette (d'une hutte de terre), un livret (dictionnaire d'objets ménagers), une exposition (sur un groupe ethnique) (CRC, COM, NUM)

Objectifs relatifs aux attitudes et valeurs

Les élèves pourront

• faire preuve de respect pour les valeurs et le mode de vie des personnes qui ont habité autrefois la Saskatchewan (VAL)
• utiliser une simulation pour explorer les sentiments des immigrants et les résidants par rapport au partage (VAL, CRC)

Objectifs relatifs à l'action civique

Les élèves pourront

• mieux comprendre notre patrimoine en planifiant et en participant à des activités de simulation (CRC, VAL)

Activités suggérées

• En s'appuyant sur des histoires, étudier les immigrants et les réfugiés qui sont arrivés dans cette province après la Première Guerre mondiale, en provenance de pays en voie de développement et de pays développés.

• Si possible, trouver des exemples de publicité gouvernementale* visant à attirer les colons vers les Prairies.

• Demander aux élèves d'entreprendre une recherche sur la vie de pionniers* et sur les huttes de terre séchée*.

• Étudier l'effet que le chemin de fer a eu sur les peuples indiens et sur les immigrants.

• Recourir à des récits de première main et à d'autres ressources qui relatent les expériences des enfants d'immigrants. Essayer de présenter le plus grand nombre de points de vue possible. Aider les élèves à combattre le parti pris qui prévaut dans notre société.

• Demander aux élèves de brosser le portrait d'un groupe d'immigrants dans cette province*.

• Recourir à une simulation* pour étudier les sentiments des immigrants et des résidants. Faire venir dans sa classe les élèves d'une autre classe. Certains pourront partager le pupitre de vos élèves. D'autres pourront s'asseoir par terre. Attribuer à quelques nouveaux venus les fonctions d'assistant que remplissent d'habitude vos élèves. Exiger que tous les élèves partagent les documents. Discuter des sentiments de chaque groupe. Établir des liens entre la simulation et l'immigration.

• Identifier des sources d'information. Peut-être voudrez-vous vous livrer à une partie ou à la totalité des activités suivantes: mener des entrevues individuelles; inviter un conférencier ou organiser une table ronde en classe; trouver divers moyens de classer et de présenter des informations, par exemple des enregistrements vidéo ou des photographies; recueillir des histoires et des articles.

• Expliquer aux élèves les contributions des groupes d'immigrants. À l'aide d'entrevues ou de récits de première main, étudier la vie des immigrantes*.

• Si possible, visiter un site historique*. S'occuper des préparatifs nécessaires et prévoir des activités de suivi en classe.

Module trois

Note à l'enseignant

Parmi les données pertinentes que l'on peut intégrer dans ce module, mentionnons que:

• L'immigration a modifié le visage de la Saskatchewan par le passé, continue de le modifier aujourd'hui et continuera de le faire à l'avenir.
• Alors que les premières vagues d'immigrants provenaient essentiellement d'Europe, les immigrants d'aujourd'hui viennent du monde entier.
• Les immigrants sont venus, viennent ou viendront en Saskatchewan pour diverses raisons que l'on peut désigner sous l'appellation de facteurs d'attraction et facteurs favorisant l'émigration.
• Les immigrants qui viennent de différents pays du monde ont sans doute des croyances, une langue, des traditions, des valeurs et un mode de vie différent.
• Le fait de comprendre et de partager les traditions, les langues, les croyances, les valeurs et les modes de vie de divers peuples enrichit généralement la vie de tous les intéressés.
• Les communautés de Saskatchewan célèbrent des fêtes qui reflètent la diversité de leur patrimoine culturel.
• Le vécu des femmes immigrantes diffère peut-être de celui du reste de la famille.

Les groupes d'immigrants en Saskatchewan

L'enseignante peut choisir de se concentrer sur l'un des éléments suivants:

• l'histoire des immigrants:
  • la vie dans le pays d'origine,
  • la langue,
  • les principales professions dans le Nouveau Monde;
• l'arrivée en Saskatchewan:
  • l'itinéraire emprunté,
  • le moyen de transport;
• l'influence du chemin de fer sur le mode de colonisation;
• beaucoup ont apporté avec eux une technologie (plans et matériaux de construction, instruments agraires, semences) qui ne convenait pas nécessairement à celui de la Saskatchewan;
• les immigrants ont souvent dû faire face à de grosses épreuves et les ont surmontées;
• les peuples indiens et métis ont souvent aidé les immigrants à s'adapter à la vie en Saskatchewan;
• les interactions avec d'autres groupes ont entraîné des changements dans la culture des immigrants;

• l'identité d'une région ou d'un groupe de gens évolue avec le temps en fonction de facteurs environnementaux, d'expériences historiques, du contexte social et des besoins et des désirs des gens qui y vivent:
  • logement,
  • nourriture de base,
  • principales professions,
  • travail,
  • loisirs,
  • communautés,
  • épreuves et succès;
• la vie des enfants d'immigrants:
  • travail et jeu,
  • taille des familles,
  • école;
• les histoires des immigrants:
  • valeurs et croyances,
  • célébrations et traditions;
• les interactions avec d'autres habitants de la Saskatchewan et le changement d'existence:
  • les peuples indiens et métis,
  • d'autres immigrants;
• les descendants des immigrants vivent aujourd'hui:
  • dans des communautés urbaines et rurales,
  • dans certaines communautés culturelles,
  • dans des communautés multiculturelles;
• les colons n'avaient souvent pas beaucoup d'argent, mais comptaient sur les produits et les services qu'ils échangeaient;

• les immigrants sont venus:
  des États-Unis (y compris les Afro-Américains),
  • de Russie (les Mennonites et les Doukhobors),
  • d'Ukraine,
  • de Grande-Bretagne,
  • de France,
  • des Pays-Bas,
  • des pays scandinaves,
  • de Chine.

(Les groupes ci-dessus ne sont indiqués qu'à titre de suggestions. L'enseignante peut se concentrer sur d'autres groupes d'immigrants.)

La vie des immigrantes

À l'aide d'entrevues et de récits de première main, étudier les expériences vécues par les immigrantes. Dans certaines familles d'immigrants, les hommes et les enfants ont des contacts avec la communauté grâce au travail et à l'école, alors que les femmes restent généralement à la maison. Ces expériences contraignent les hommes et les enfants à s'acclimater plus vite que les femmes. Cela provoque souvent l'isolement des femmes. Dans certains cas, les femmes ont besoin de leurs enfants pour interagir avec la communauté. Par exemple, elles se font accompagner de leurs enfants quand elles vont faire leurs courses ou voir le médecin et dépendent de leur famille pour communiquer avec la communauté au lieu d'adapter leurs compétences.

Les «homesteads»

À l'aide de diverses ressources, étudier les exploitations agricoles de l'époque: les «homesteads».

• La vie était difficile et les gens devaient être très débrouillards. Beaucoup vivaient dans des tentes, des cabanes ou des huttes de terre.
• Beaucoup dépendaient de l'aide des peuples indiens et métis.
• Beaucoup de colons des années 1880 et 1890 étaient originaires de l'Ontario.

On construisait des huttes de terre surtout dans le sud de la Saskatchewan car la région était peu boisée.

Une hutte de terre typique mesurait environ quatre mètres de large sur cinq mètres et demi de long. Elle comprenait généralement une pièce ou deux. Avec de la craie ou du papier gommé, tracer le contour d'une maison de terre sur le plancher de la classe ou du gymnase. Tracer l'emplacement des meubles que l'on y trouvait. Cinq ou six élèves (représentant une famille) essaieront de vivre dans une telle maison. Calculer l'espace disponible dans la hutte de terre et remarquer le niveau d'intimité dont disposaient les membres de la famille.

Faire un tableau pour comparer les huttes de terre aux maisons d'aujourd'hui. Englober les éléments suivants:

• Approvisionnement en eau
• Système de chauffage
• Taille de la maison
• Électricité (ou absence d'électricité)
• Types de lampes
• Salles de bains
• Type de meubles
• Cuisine

Construire la maquette d'une hutte de terre. Utiliser des allumettes pour la charpente. Découper des bandes de gazon dans la cour de l'école pour les murs. Empiler les morceaux de terre les uns sur les autres comme des briques. Recouvrir le toit de morceaux de bois sur lequel on empilera du gazon. Utiliser du papier huilé pour les fenêtres. Le plancher doit être en terre battue. Une fois la maquette terminée, dresser la liste des problèmes rencontrés lors de la construction.

Imaginer que vous viviez dans une hutte de terre. Utiliser l'art dramatique en contexte pour étudier les situations suivantes. Interpréter sous forme de jeu de rôle la façon de résoudre les problèmes.

• Vous recevez une lettre de parents restés en Europe: votre grand-mère est très malade et on ne lui donne que quelques semaines à vivre.
• L'automne, votre père part travailler à la construction du chemin de fer et vous laisse avec votre mère, votre frère et vos soeurs à la ferme. Vous ne reverrez pas votre père avant le printemps. Indiquer qui le remplacera durant l'hiver.
• Votre soeur s'est gravement blessée au pied en coupant du bois.
• Votre famille a besoin d'acheter du tissu pour faire des vêtements d'hiver, mais elle n'a pas d'argent. Voir si la famille peut échanger des articles contre des vêtements. Déterminer également s'il n'est pas possible de rapiécer ou de repriser de vieux vêtements.
• L'école la plus proche est à dix kilomètres de la ferme. Vos parents estiment qu'il est important que vos frères et soeurs apprennent à lire, à écrire et à calculer.

Comment la famille va se procurer la nourriture nécessaire à la préparation d'un petit déjeuner fait de pommes de terre frites, d'oeufs sur le plat, de pain, de beurre, de confiture et de thé avec du sucre? Parmi ces articles, lesquels la famille devra-t-elle acheter au magasin?

Votre famille vit dans une hutte de terre. Préparer la célébration de Noël en famille. Se concentrer sur les aspects suivants:

• cadeaux pour les membres de la famille;
• arbre de Noël (peu d'arbres poussent dans le sud des Prairies);
• décorations pour l'arbre de Noël;
• papier pour emballer les cadeaux;
• célébrations de Noël: concerts, danses, messe;
• dîner de Noël - Que mangerez-vous? Comment le préparerez-vous?

Organiser une fête de Noël chez les pionniers. Tirer des noms au hasard et faire des cadeaux. Décorer l'arbre. Ne se servir que de matériaux et d'outils qui existaient à l'époque des pionniers pour faire vos cadeaux et vos décorations. Cela signifie notamment qu'on ne peut pas utiliser d'agrafes, de matière plastique ou de ruban adhésif.

La vie des pionniers

En petits groupes, comparer les tâches ménagères à l'époque des pionniers aux tâches ménagères d'aujourd'hui. Expliquer comment les tâches ci-dessous se faisaient à l'époque. Comparer la quantité de temps et d'énergie qu'il fallait alors à la quantité de temps et d'énergie qu'il faut aujourd'hui:

• barattage du beurre;
• nettoyage des planchers (de nombreuses maisons de terre avaient un plancher de terre battue que l'on pouvait balayer, mais non pas récurer);
• lessive (sur une planche);
• allumage du four pour faire la cuisine;
• repassage des vêtements (fers plats que l'on faisait chauffer sur le poêle);
• prendre un bain (avec de l'eau que l'on apportait du puits);
• mise en conserve des aliments pour les mois d'hiver;
• se procurer du lait pour la famille;
• raccommoder de vieux vêtements.

Apporter en classe un objet ancien: fer plat, planche à laver, baratte à beurre, lampe à huile. Expliquer à quoi l'objet servait. Créer un musée en exposant des objets apportés par les élèves. Mettre une étiquette sur chacun et inclure une description de son utilisation.

Créer un dictionnaire sur l'époque des pionniers. Recueillir des photos d'objets ménagers et agricoles qu'utilisaient les immigrants en Saskatchewan. Faire une étiquette pour chaque photo et dire à quoi servait l'objet. Classer les objets par ordre alphabétique.

Entreprendre une recherche sur les types de maisons que les colons construisaient dans le nord de la province. Dessiner ou peindre ces maisons. En quoi différaient-elles des maisons que l'on trouvait plus au sud?

L'art dramatique en contexte

Utiliser l'art dramatique en contexte pour étudier les expériences et les sentiments d'une famille qui doit décider si oui ou non, elle va immigrer dans l'Ouest du Canada. La famille en question vit pour l'instant en Ukraine. Elle ne possède pas la moindre parcelle de terrain. Elle vit dans une maison louée et le père exerce le métier de menuisier. La famille a très peu d'argent pour vivre. Il y a cinq enfants. Seuls, deux d'entre eux sont suffisamment grands pour prendre part à la conversation. Analyser les espoirs et les rêves que vous nourrissez à propos du Nouveau Monde. Analyser également ce qui risque de vous manquer le plus dans votre nouveau pays. Quels sentiments éprouvez-vous?

En petits groupes, comparer les raisons pour lesquelles les premiers colons sont venus s'établir en Saskatchewan aux raisons pour lesquelles les gens immigrent aujourd'hui. Est-ce qu'on retrouve les mêmes raisons? Où sont les différences?

Scolarité

Examiner l'affiche «Éducation» qui figure dans la trousse La Saskatchewan hier et aujourd'hui. Sélectionner l'une des photos historiques et la comparer à votre classe aujourd'hui. Faire la liste des différences et des similitudes.

Si possible, visiter un musée où l'on peut voir une école à salle unique (p. ex. le musée du développement de l'Ouest, le Alex Youk Museum à Regina).

Organiser une journée du pionnier dans votre classe. S'arranger pour que cette journée soit en tout point identique à celle vécue par un écolier du début du siècle. N'utiliser aucun équipement électrique ni matériel audiovisuel. Utiliser des stylos à encre ou des crayons. Pour que la journée du pionnier soit le plus réaliste possible, interroger des personnes âgées pour savoir quelles expériences scolaires elles ont vécues.

Les contacts transculturels

Préciser les obstacles ou les difficultés que les premiers immigrants ont dû éprouver lorsqu'ils sont arrivés pour la première fois en Saskatchewan. Classer les idées sous forme de liste, de tableau ou de schéma conceptuel. Étudier la technologie (outils, matériaux et connaissances) dont ils disposaient pour les aider à surmonter ces difficultés. Étudier comment les peuples indiens et métis leur sont venus en aide.

Expliquer que la technologie évolue différemment en fonction des cultures, des besoins, des désirs et des ressources disponibles.

• La technologie des Européens différait de celle des peuples indiens, même si la plupart du temps, elle visait les mêmes buts.
• Expliquer que les gens utilisent ce dont ils ont besoin pour survivre.

Expliquer que, lorsque deux ou plusieurs cultures se rencontrent, cela entraîne souvent des échanges transculturels qui sont profitables à tous. Songer aux connaissances, aux matériaux et aux outils que les peuples indiens et les immigrants se sont échangés. Classer ces informations sous forme d'un schéma conceptuel.

Exemple: la cartographie. Les Européens se servaient de plumes pour écrire, de papier, de boussoles et de leurs vagues connaissances en astronomie. Les peuples indiens, eux, connaissaient les routes terrestres et fluviales; ils savaient prédire les conditions météorologiques et avaient une connaissance assez précise de l'astronomie.

Nous vous suggérons ces activités:

• Créer des scénarios illustrant des groupes qui s'entraident.
• Interpréter sous forme de jeu de rôle l'échange de technologie et d'idées.
• Écrire dans son journal des récits d'entraide. Les exemples peuvent provenir de deux points de vue différents: celui des Européens et celui des peuples indiens. Peut-être voudrez-vous présenter le point de vue des Indiens sous forme de tradition orale.
• Demander à des partenaires de préparer des questions à se poser mutuellement comme s'ils étaient des «experts».
• Demander aux groupes de préparer des maquettes de communautés européennes et indiennes. Les communautés peuvent présenter des points communs et des différences; insister sur leur interdépendance et montrer comment les mêmes matériaux sont utilisés dans des buts différents (le bois sert à faire des travois et des chariots).

Demander à des groupes d'élèves de représenter les peuples indiens et métis et les immigrants. Ils doivent communiquer entre eux, SANS se parler (problèmes de communication et barrières linguistiques).

• Créer un message qu'il faut transmettre à l'autre groupe. Le message revêt une grande importance (le troupeau de bisons est dans la vallée d'à côté; un feu de broussailles n'est qu'à quelques kilomètres de distance; un enfant malade doit à tout prix être sauvé). Les élèves peuvent utiliser des mimiques, des gestes de la main, le langage corporel, des objets.
• L'autre groupe interprète le message et répond à sa manière.

Est-ce que les gens en Saskatchewan sont fidèles à cette tradition d'entraide? Comparer le passé au présent. Autrefois, l'entraide avait souvent un rapport avec la survie, comme le fait d'amasser suffisamment de nourriture pour l'hiver, de construire des maisons et des granges, de lutter contre les feux de broussailles. Comment les gens s'entraident-ils aujourd'hui? Classer les idées sous forme d'un tableau ou d'un schéma conceptuel.

L'entraide est-elle aussi indispensable aujourd'hui qu'elle l'était hier? Demander des bénévoles pour former une table ronde et discuter du sujet. Chaque élève peut se concentrer sur un concept (par exemple, les habitants des campagnes, les habitants des villes, les enfants, l'augmentation de la criminalité, les pays en voie de développement, les victimes de la guerre et les victimes de catastrophes).

Prendre une situation de crise au siècle dernier, par exemple une sécheresse. Décrire le problème et la façon dont les gens ont réagi. Examiner la même situation aujourd'hui et décrire la façon dont les gens réagiraient. Comment réglera-t-on ce genre de problème à l'avenir? Parler d'activités enracinés dans le passé (comme les pow-wows) qui persistent de nos jours. En quoi ont-elles changé? Y a-t-il des activités du passé qui persistent aujourd'hui sans subir de changement?

De quelle façon les habitants de la Saskatchewan ont-ils transformé les difficultés en avantages et les différences en similitudes? Rédiger une courte composition, une chanson, une chanson rap ou une histoire à structure prévisible qui s'adresse aux jeunes enfants et qui montre que les habitants de la Saskatchewan malgré leurs différences, savent s'entraider. Cela fait partie de notre patrimoine.

Présenter l'exemple suivant:

Le patrimoine multiculturel de la Saskatchewan est comme un ragoût. Tous les ingrédients combinés font un repas exquis et excellent pour la santé.

Présenter l'amorce suivante:

Le patrimoine multiculturel de la Saskatchewan est comme ___________________.


Demander aux élèves, individuellement ou en groupes, de terminer la phrase.

Les transports

Utiliser le film fixe «La compagnie de chemin de fer» de la trousse La Saskatchewan hier et aujourd'hui.

Dessiner ou trouver des documents illustrant les moyens de transport utilisés en Saskatchewan depuis le XVI^e siècle. Constituer sous forme de fresque murale une ligne du temps sur les moyens de transport d'hier et d'aujourd'hui (voyage à pied, travois à chiens, canoë, cheval, meute de chiens, charrette à cheval, char à boeufs, train, automobile, bateau, camion et avion). Décrire chaque moyen de transport.

Se rendre au musée du développement de l'Ouest de Saskatoon ou de Moose Jaw.

Un changement dans les moyens de transport affecte le mode de vie des habitants de bien des façons. Cela peut affecter la vie sociale, les types d'aliments disponibles, les loisirs, la façon de gagner sa vie, la santé et la sécurité. Utiliser les situations suivantes pour amorcer une pièce d'art dramatique en contexte. Étudier la façon dont les changements qui surviennent dans les moyens de transport affectent l'existence des gens.

• Grâce au commerce avec les Blancs, les peuples indiens se procurent leurs premiers chevaux.
• Une famille d'agriculteurs achète sa première voiture.
• Un trappeur remplace son traîneau à chiens par une motoneige.
• Une famille d'agriculteurs d'aujourd'hui achète un petit avion privé.

Comparer les avantages et les inconvénients des différents moyens de transport. Entre autres choses, considérer leur impact sur l'environnement.

La première voie ferrée a été construite en Saskatchewan en 1882. 5 000 ouvriers et 1 700 attelages de chevaux vainquirent les Prairies.

Étudier les conséquences du chemin de fer sur les gens.

• De quelle façon le chemin de fer a-t-il servi les nombreux colons venus s'établir en Saskatchewan?
• En quoi le chemin de fer a-t-il aidé les négociants en fourrures?
• En quoi les voies ferrées limitaient-elles le mouvement des troupeaux de bisons?
• En quoi les voies ferrées ont-elles affecté le bison?
• Les voies ferrées présentaient-elles des avantages pour les agriculteurs qui travaillaient déjà leurs terres?
• Les voies ferrées présentaient-elles des avantages pour les peuples indiens et métis qui gagnaient leur vie en chassant le bison?

Interroger des personnes âgées pour savoir à quoi ressemblait la vie avant l'arrivée de l'automobile. Préparer une liste de questions à leur poser: quel moyen de transport utilisait-on pour se rendre en ville, pour rendre visite à des amis ou des voisins, pour se déplacer l'hiver, pour aller à l'école? Mentionner la vitesse et le confort des moyens de transport.

En petits groupes, planifier un voyage dans la province. Chaque groupe planifie son voyage en empruntant un moyen de transport utilisé avant 1900 (par exemple, la marche, le canoë, la bicyclette, le char à boeufs, le bateau à vapeur, le traîneau à chiens, le chariot de la Rivière-Rouge, le traîneau tiré par un cheval, le train ou la voiture à cheval). Chaque groupe trace l'itinéraire, détermine les préparatifs nécessaires, les provisions à emporter, la durée du voyage et son coût. Représenter les résultats sous forme de tableau et les comparer.

Faire un tableau illustrant l'évolution des activités à mesure que de nouveaux moyens de transport se sont développés en Saskatchewan entre 1700 et aujourd'hui. Mentionner:

• les modes de déplacement;
• les sources d'alimentation;
• les types de combustibles;
• les itinéraires et les voies navigables.

Consigner les données en ce qui concerne les années 1700, les années 1900 et l'époque actuelle. Faire des projections pour l'avenir. Utiliser une méthode de prévision pour imaginer les types de transport que l'on utilisera peut-être en Saskatchewan à l'avenir.

Étudier les moyens de transport futurs, en tenant compte de facteurs comme les nouveaux carburants, les coûts, la vitesse et la sécurité. Faire la publicité des nouveaux moyens de transport.

L'aviation

Étudier les explorateurs qui ont colonisé le nord de la Saskatchewan au XX^e siècle. La majeure partie des explorations et de l'arpentage se faisait en avion. Étudier les avions de différentes périodes. Étudier les premières opérations commerciales. Étudier l'utilisation des avions dans le Nord pour:

• l'arpentage et l'exploration,
• l'aide médicale,
• la recherche et le sauvetage de personnes en difficulté,
• le maintien de l'ordre et de la loi,
• la lutte contre les incendies,
• les services gouvernementaux,
• l'entraînement des pilotes durant les années de guerre.

Étudier l'impact de l'aviation sur le développement des communautés. Expliquer ce qu'on entend par un vol régulier. Consigner les données sur une ligne du temps.

Traditions multiculturelles

Demander aux élèves de dresser une liste des traditions familiales. Discuter des façons dont les traditions familiales contribuent à renforcer l'identité de chaque membre. Les élèves peuvent interroger un membre plus âgé de la famille pour déterminer les traditions qui étaient courantes dans son enfance, et qui ont disparu aujourd'hui.

Prédire l'avenir. D'après la liste des traditions familiales, demander aux élèves de déterminer celles qui n'existeront plus lorsqu'eux-mêmes seront adultes. Leur demander de justifier leurs réponses et de confier à leur journal les traditions familiales qu'ils maintiendront lorsqu'ils seront adultes.

Interroger des personnes qui appartiennent à des groupes ethniques (parents, grands-parents, voisins, résidents d'un foyer pour personnes âgées). Penser à interroger des immigrants récents, de même que des membres de la communauté indienne et métisse. Travailler seuls ou en groupes de deux pour préparer et réaliser des entrevues.

Parmi les sujets à aborder:

• pays d'origine
• date d'arrivée en Saskatchewan
• raisons de la venue en Saskatchewan
• langue maternelle et comment ils ont appris l'anglais
• style vestimentaire dans la vie de tous les jours et pour les occasions spéciales
• façons de célébrer certains événements comme les anniversaires, les mariages, le Nouvel An
• musique et art
• habitation et mobilier
• aliments et régime alimentaire.

Poser des questions qui incitent les gens à exprimer leurs sentiments et leurs réactions face à leur arrivée dans un nouveau pays. Parmi les questions: «Qu'est-ce qui vous manque le plus de votre pays d'origine?» «Qu'est-ce qui vous a le plus étonné lorsque vous êtes arrivé au Canada?»

Visiter un musée axé sur une culture donnée, comme le Musée ukrainien de Saskatoon. Au cours de la visite, faire des croquis ou prendre des photos si cela est autorisé.

Monter des expositions et des postes en classe sur les divers groupes ethniques qu'étudie la classe. Y mettre les rapports, les dessins et les photos des élèves. Ajouter d'autres éléments à mesure que s'étoffent les connaissances.

Préparer une carte de vœux exprimés dans le plus grand nombre de langues possible. Demander l'aide des parents et des adultes de la communauté.

Enregistrer au magnétophone des expressions (bonjour, merci, je ne sais pas, oui, non, au revoir, salut, excusez-moi) dans les langues présentes dans la communauté. Se renseigner comment prononcer ces mots. Employer ces mots ou ces phrases en classe certains jours. Choisir une langue par jour. Apprendre à compter jusqu'à 10 dans la langue du jour.

Étudier différents loisirs et arts populaires typiques de certaines cultures comme la fabrication de colliers, la peinture d'oeufs de Pâques et la broderie ukrainienne. Inviter des résidents locaux à venir faire une démonstration devant la classe.

Organiser un défilé de mode reflétant différentes cultures. Fabriquer ou emprunter des vêtements traditionnels. À titre d'option, vous pouvez habiller des marionnettes des deux sexes ou des poupées en costumes traditionnels.

Retracer les origines ethniques de certains aliments courants en Saskatchewan. Voici une liste de quelques aliments et de leur pays d'origine.

Quels autres aliments pouvez-vous ajouter à la liste? Trouver des images de ces aliments et les afficher. Ou créer une exposition distincte pour les aliments.

Apporter en classe des recettes traditionnelles. Faire un livre de cuisine en classe. Essayer certaines recettes et y goûter en classe. Donner une photocopie du livre de cuisine à chaque membre de la classe.

Se rendre dans un magasin d'alimentation vietnamien, grec, chinois,... Demander au propriétaire de vous expliquer une recette.

Jeu sur l'histoire de la Saskatchewan

Répartir les élèves en groupes pour qu'ils conçoivent un jeu de cartes portant sur l'histoire de la Saskatchewan. Les cartes posent des questions sur des lieux historiques bien connus en Saskatchewan, par exemple Batoche, Battleford, Duck Lake, Cypress Hills et Regina. Chaque groupe est tenu d'entreprendre une recherche sur un lieu historique. Composer quatre ou cinq questions sur le lieu en question et imprimer chaque question sur une fiche séparée. Écrire la réponse au verso de chaque fiche.

Principaux sites historiques de la Saskatchewan

Motherwell Homestead National Historic Park
Box 247
Abernethy, SK
S0A 0A0

Batoche National Historic Park
Boîte postale 999
Rosthern, Saskatchewan
S0K 3R0

Fort Battleford National Historic Park
Boîte postale 70
Battleford, Saskatchewan
S0M 0E0

Last Mountain House Provincial Historic Park

Cumberland House Provincial Historic Park

Fort Carlton Provincial Historic Park

Fort Pitt Provincial Historic Park

Steele Narrows Provincial Historic Park

Cannington Manor Provincial Historic Park

Touchwood Hills Post Provincial Historic Park

St. Victor's Petroglyphs Provincial Historic Park

Les musées du développement de l'Ouest de Moose Jaw, Saskatoon et North Battleford

Wood Mountain Post Provincial Historic Park
Rm 532, 3211 Albert St.
Regina, Saskatchewan
S4S 5W6

Fort Walsh National Historic Park
Boîte postale 278
Maple Creek, Saskatchewan
S0N 1N0

Grey Owl's Cabin
Prince Albert National Park
Boîte postale 100
Waskesiu, Saskatchewan
S0J 2Y0

Government House Historic Property
4607 Dewdney Ave.
Regina, SK
S4P 3V7

Wanuskewin Heritage Park
RR #4
Saskatoon, Saskatchewan
S7K 3J7