Chapitre 3 : La dimension adaptation (ou pédagogie différenciée)

La Saskatchewan est une mosaïque de zones géographiques, de modes de vie, de langues, d'héritages culturels et de situations socio-économiques. Cette diversité contribue à la riche palette de différente que l'on trouve chez les élèves de cette province.

Saskatchewan Children.
Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, 1984. (p.14)

La dimension adaptation, ou pédagogie différenciée, peut se définir ainsi :

Elle engage enseignants et enseignantes à faire les ajustements nécessaires dans le cadre des programmes d'études approuvés pour reconnaître la diversité des besoins d'apprentissage des élèves. Cette notion recouvre les pratiques utilisées par l'enseignant ou l'enseignante pour adapter à chaque élève le programme d'études, l'enseignement et l'environnement pédagogique.

La pédagogie différenciée est un élément essentiel de tous les programmes d'enseignement. À l'instar des apprentissages essentiels communs, elle imprègne tous les programmes d'études et l'enseignement et fait partie de toutes les initiatives prises au niveau tronc commun.

La pédagogique différenciée permet à l'enseignant ou l'enseignante :

d'inculquer à un élève les connaissances ou l'expérience d'ordre général dont il a besoin;
de renforcer et ou élargir un programme au besoin;
d'améliorer les chances de réussite d'un élève et de réduire ses risques d'échec;
de tenir compte des besoins culturels de chaque élève;
de tenir compte des besoins de la communauté;
de mieux faire correspondre le programme aux besoins des élèves;
d'exposer les élèves à toute une diversité de ressources, notamment aux ressources communautaires;
de maximiser le potentiel d'apprentissage de chaque élève.

Principes de la dimension adaptation (ou pédagogie différenciée)

L'adaptation du programme d'études, de l'enseignement et de l'environnement pédagogique doit être guidée par les principes suivants :

La pédagogie différenciée est conçue pour tous les élèves dans tous les milieux scolaires.
La pédagogie différenciée exige de l'enseignant ou l'enseignante et du personnel de soutien qu'ils évaluent, planifient et offrent des expériences d'apprentissage qui conviennent à tous les élèves.
La pédagogie différenciée reconnaît implicitement que les élèves abordent l'apprentissage de multiples façons.
La pédagogie différenciée reconnaît l'importance d'une planification soignée de l'enseignement.
La pédagogie différenciée exige que de l'enseignement qu'il s'occupe de l'apprenant, de la tâche d'apprentissage et de l'environnement pédagogique.
La pédagogie différenciée exige que les méthodes d'évaluation correspondant aux modifications du programme et de l'enseignement prévues pour tel ou tel élève.
La pédagogie différenciée présuppose que la diversité des élèves, comme en témoignent les différences entre chacun, est un élément essentiel de la planification des enseignants.
La pédagogie différenciée présuppose une corrélation entre les variables qui se rattachent au concept d'adaptation.

La prise de décision et la dimension adaptation (ou pédagogie différenciée)

Compte tenu de la diversité des élèves dans chaque classe, les enseignants et enseignantes se servent du programme d'études approuvé pour adapter le programme, l'enseignement ou l'environnement pédagogie afin de répondre aux besoins divers de toute la classe. La figure 6 illustre le processus de prise de décision par lequel doivent passer enseignants et enseignantes afin d'apporter les ajustements nécessaires au programme d'études approuvé.

La pédagogie différenciée consiste donc dans un premier temps à mesurer et à évaluer les besoins de tous les élèves par rapport aux programmes approuvés. Elle consiste ensuite à raffiner les décisions à mesure que l'enseignant ou l'enseignante détourne son attention de la classe dans son ensemble pour se concentrer sur de petits groupes et sur chaque élève pris individuellement.

Le processus de prise de décision individuel illustre le fait que l'enseignant ou l'enseignante commerce par observer l'enseignement à traverse un objectif grand angulaire, en appliquant uniformément à tous les élèves les décisions sur le programme d'études, l'enseignement et l'environnement pédagogique. L'enseignement général permet à l'enseignant de prendre certains décisions préliminaires sur les besoins des élèves en classe. Certains élèves n'ont besoin d'aucun ajustement vu que le programme correspond à leurs besoins. À l'issue de l'évaluation préliminaire, l'enseignant ou l'enseignante peut opérer les ajustements qu'il faut à l'intention des élèves qui en besoin.

Grâce au processus de prise de décision, l'enseignant peut décider d'apporter des ajustements afin de renforcer le programme ou de fournir un soutien pédagogique, en d'autres termes de dispenser un enseignement différencié cadrant avec les objectifs généraux officiellement fixés pour de petits groupes d'élèves. Lors de l'établissement de ces groupements, ceux-ci peuvent avoir pour base les besoins, les intérêts et (ou) les capacités des élèves. Des ajustements de cette nature sont dynamiques en ce sens que toute évaluation ultérieure conduit à d'autres ajustements afin de multiplier les possibilités d'apprentissage pour les élèves. Ces groupements doivent être flexibles et être fonction des besoins des élèves dans une matière donnée.

L'enseignant ou l'enseignante peut également décider qu'il y a lieu d'opérer des ajustements en fonction d'un élève en particulier. Dans ce cas, il renforce le programme ou dispense un enseignement différencié en vue d'atteindre les objectifs officiellement fixés en tenant compte des besoins, des intérêts ou des capacités de cet élève.

Il est important de répéter que le point de référence de la dimension adaptation est toujours le programme approuvé. Cela signifie que les objectifs du programme ne sont pas modifiés. En revanche, le contenu du programme, l'approche pédagogique et (ou) l'environnement pédagogique sont ajustés pour permettre la réalisation des objectifs fixés.

Lorsque les objectifs généraux subissent d'importantes modifications ou que des ajustements sont apportés au contenu du programme, à l'approche pédagogique, au contexte d'apprentissage ou à l'évaluation, et cela que modifie sensiblement la nature de ces objectifs, cela signifie que les changements débordent le cadre du programme approuvé pour entrer dans celui des programmes modifiés ou parallèles. Les élèves qui sont déjà inscrits à un programme modifié ou parallèle approuvé peuvent également profiter du processus de prise de décision décrit ci-dessus.

Figure 6. La prise de décision et la dimension adaptation (ou pédagogie différenciée)

Adaptations du programme d'études

Un programme d'études équivaut à la somme des connaissances, des habiletés, des capacités, des attitudes et des valeurs qu'un élève est censé acquérir en étudiant une matière donnée. Dans le contexte de la dimension adaptation, les objectifs du programme d'études ne sont pas modifiés. En revanche, c'est le programme d'études qui est ajusté pour aider les élèves à atteindre les objectifs généraux et spécifiques préétablis.

Même si le programme d'études indique les apprentissages obligatoires, l'aperçu doit être suffisamment flexible pour tenir compte des différences qui existent dans le vécu des élèves, leurs savoirs préalables, leurs habiletés et leurs intérêts, ainsi que des différences d'attentes de la communauté.

L'apprentissage à base de ressources est un moyen particulièrement efficace de faire varier le contenu en recourant aux ressources qui répondent le mieux aux besoins des élèves (par exemple ouvrages de référence, enregistrements sonores, bandes de film).

Cela permet par exemple aux élèves d'approfondir un sujet de recherche ou une question qui leur tient à cœur et d'utiliser du matériel adapté à leur niveau de développement. Les modes de présentation peuvent également varier des rapports écrits et des présentations orales traditionnels à des présentations audiovisuelles, des journaux visuels ou des activités kinesthésiques.

Les enseignants et enseignantes peuvent également envisager l'enseignement thématique ou contextuel pour faire varier le contenu selon des besoins individuels de leurs élèves. Ils peuvent adapter le contenu en surveillant le vocabulaire qu'ils emploient. En employant à la fois des mots nouveaux et familiers dans un contexte approprié, ils graduent les difficultés pour tous les élèves, quel que soit leur savoir ou leur expérience préalable.

Adaptations de l'enseignement

L'adaptation de l'enseignement n'est pas un phénomène nouveau pour les enseignants et enseignantes de la Saskatchewan. L'étude de l'enseignement réalisée par la Fédération des enseignants et enseignantes de la Saskatchewan (Gallén et Bold, 1990) révèle que de nombreux enseignants et enseignantes répondent aux besoins d'apprentissage de leurs élèves par diverses méthodes d'adaptation.

Par pédagogie différenciée, on entend la sélection des stratégies et des méthodes d'enseignement qui conviennent à tous les élèves. Cela ne signifie pas que l'enseignant ou l'enseignante doive dispenser un enseignement différencié à chaque élève de la classe, mais plutôt qu'il ou elle doit planifier se pratique de l'enseignement en tenant compte de chaque élève afin que tous aient la possibilité d'apprendre.

l'enseignant ou l'enseignante a plusieurs options en ce qui concerne le programme d'études approuvé.

L'enseignant ou l'enseignante peut décider qu'il y a lieu d'instruire toute la classe de la même manière. Il peut pour cela faire appel à l'enseignement direct, au travail en groupe hétérogène ou à toute autre méthode d'enseignement qu'il estime convenir à la tâche.
L'enseignant ou l'enseignante peut décider de différencier son enseignement pour un petit groupe d'élèves qui ont des besoins, des intérêts ou des habiletés analogues. Cela peut viser au renforcement ou au soutien pédagogique. Les groupements doivent être fluides, souples et de courte durée.
L'enseignant ou l'enseignante peut décider qu'un élève en particulier a besoin d'un enseignement différencié pour toutes sortes de raisons, notamment le renforcement ou le soutien pédagogique. L'adaptation peut aller de l'enseignement en tête-à-tête à l'étude indépendante.

Les décisions à ce sujet dépendent de l'évaluation formative des élèves qui est toujours en évolution. Par ailleurs, les besoins des élèves en matière d'adaptation peuvent varier d'une matière à l'autre. Les décisions pédagogiques tiennent compte du fait que les besoins des élèves d'une matière à l'autre et évoluent avec le temps.

Pour répondre aux besoins pédagogiques de tous les élèves, l'enseignant ou l'enseignante doit :

évaluer les besoins de tous les élèves par rapport au programme d'études;
considérer que toute la gamme des stratégies et des méthodes d'enseignement se prêtent à des adaptations;
veiller à utiliser toute une diversité de stratégies et de méthodes d'enseignement durant l'année;
tenir compte des styles d'apprentissage de chaque élève (en leur livrant des directives oui des informations sous forme écrite ou orale);

faire de l'enseignement coopératif ou en équipe;
travailler en collaboration avec l'enseignant-bibliothécaire et favoriser l'apprentissage à base de ressources;
Proposer plus d'une façon d'accomplir une tâche (par exemple activités du centre d'apprentissage et groupes d'apprentissage coopératif);
faire participer les élèves aux décisions concernant leur propre apprentissage;
recourir aux techniques interactives qui permettent de contrôler de près les progrès des élèves;
établir des projets d'enseignement par les pairs et des projets d'enseignement par les pairs de différents niveaux;
prévoir des séances de renforcement et d'orthopédagogie de différentes sortes;
se servir de méthodes d'évaluation qui correspondent aux adaptations pédagogiques opérées à l'intention des élèves.

Adaptations de l'environnement pédagogique

Il faut envisager d'adapter l'environnement pédagogique pour tous les élèves dans toutes les classes. Si l'interaction collective convient particulièrement bien à un élève, un autre préférera sans doute une cabine d'étude privée. Tandis qu'un élève comprend parfaitement des directives orales, un autre a besoin de directives écrites ou de l'aide d'un bénévole; il se peut qu'un élève fasse ses travaux écrits rapidement, tandis qu'un autre qui a les mêmes capacités a besoin de plus de temps pour mener la tâche à bien.

Pour adapter l'environnement pédagogique afin de répondre aux besoins des élèves, l'enseignant ou l'enseignante peut :

modifier la disposition de la classe pour que l'élève profite au maximum de l'enseignement reçu;
utiliser des locaux en dehors de la salle de classe, comme la bibliothèque de l'école;
recourir à toute une diversité de ressources (apprentissage à base de ressources);
inciter les élèves à apprendre à leur propre rythme;
ajuster la durée de l'enseignement en fonction de chaque élève;
tenir compte de la diversité des modes d'apprentissage (visuels, auditifs, kinesthésiques).

Résumé

La dimension adaptation englobe toutes les pratiques que l'enseignant ou l'enseignante utilise pour faire de l'apprentissage une activité signifiante et appropriée pour chaque élève. L'adaptation de l'enseignement fait partie intégrante de la pédagogie différenciée, tout comme l'adaptation du programme d'études et de l'environnement pédagogique. Étant donné que la pédagogie différenciée imprègne toutes les pratiques d'enseignement, l'enseignant ou l'enseignante doit faire preuve d'un jugement professionnel solide dans les décisions qu'il ou elle prend. Le chapitre qui suit analyse les directives et les variables dont il faut tenir compte lorsqu'on opère des choix et qu'on réfléchit à ses pratiques passées.

Questions qui portent à la réflexion

Quels moyens d'adaptation du programme d'études, de l'enseignement ou de l'environnement pédagogique ai-je trouvés les plus utiles? Y a-t-il d'autres adaptations dont je me sers et qui ne sont pas mentionnées dans ce chapitre?

C'est un véritable défi que d'adapter l'enseignement pour répondre à toute la gamme des besoins de mes élèves. Quels appuis ai-je à ma disposition pour relever ce défi?

En ma qualité d'enseignant ou d'enseignante, de quelles méthodes d'évaluation ai-je besoin pour m'aider à répondre aux besoin de chacun de mes élèves?