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Exemple 2

Matière:	Français
Niveau:	3e ou 4e année
Contexte	Dans une unité sur la structure du conte⁵, l’enseignante commence par lire ou raconter quelques contes célèbres aux élèves. Au cours des activités d’apprentissage, les élèves travaillent en groupes informels de 2 ou 3. Elles devront ensuite rédiger un conte et pour cette activité de réinvestissement, des groupes plus formels seront constitués. On se concentrera alors sur le développement des habiletés de coopération. Le vocabulaire et les structures nécessaires pour parler des contes sont présentés et renforcés tout au long des activités.
Activité 1
Organisation	Groupes informels de 2 ou 3, formés au hasard. On peut rapprocher les pupitres pour que chaque élève travaille avec un ou deux voisins ou les élèves peuvent s’installer à deux ou trois par table.
Déroulement	Demander aux élèves comment s’appelle le genre d’histoires qu’on a lues en introduction. Introduire le mot «conte» si les élèves ne le connaissent pas et l’écrire au tableau. Demander aux élèves de former des groupes avec leurs voisins immédiats pour faire un remue-méninges à partir de la question «qu’est-ce qu’un conte?» Faire une mise en commun des idées des élèves. Les retranscrire et les classer ou les noter sous la forme d’un schéma conceptuel. Faire une lecture plus approfondie de plusieurs contes moins connus des élèves ou publiés dans des versions qu’elles ne connaissent pas. Faire anticiper les événements en invitant les élèves à se baser sur l’interprétation des illustrations, sur leur connaissance d’autres versions du conte ou sur leur connaissance de la structure des contes. Faire ressortir les éléments de la grammaire de récit ⁶, puis faire comparer la grammaire des divers récits. Pendant ces activités, les élèves, dans leurs groupes informels, répondent à une question. Par exemple: Regardez l’illustration de la page 6. D’après cette illustration, qu’est-ce qui va se passer dans le dénouement (à la fin) du conte? Quelles informations trouve-t-on au début du conte? Au milieu? À la fin? Pensez à tous les contes que nous avons lus. Faites une liste de tous les objets magiques qui ont joué un rôle dans ces contes.

Éléments de l’apprentissage coopératif	Interdépendance positive Les deux membres du groupe se mettent d’accord sur leur réponse (but). Responsabilités L’enseignante fera appel à n’importe quel membre du groupe pour présenter les idées du groupe. Habiletés de coopération On parle doucement.
Développement de la langue	Lorsqu’elles sont dans leurs groupes informels, les élèves peuvent clarifier ou développer leurs idées en parlant avec leurs pairs, avant d’apporter leur contribution à l’ensemble de la classe.
Réflexion	L’enseignante observera le niveau de bruit pendant l’activité, la quantité d’idées et la qualité des réponses proposées par les groupes. L’objectivation qui suivra l’activité touchera ces deux derniers aspects.

Activité 2

Organisation	Groupes hétérogènes du point de vue de l’habileté à écrire des élèves. Les groupes de 3 à 4 élèves travaillent assis autour d’une table. On devra avoir accès à un ordinateur à l’étape finale de la rédaction, sinon plus tôt.
Déroulement	Pour la rédaction du conte, l’enseignante suit la démarche de l’expérience langagière:⁷ elle fait un remue-méninges avec la classe entière et transcrit les idées des élèves sur une grande feuille; lors des étapes ultérieures du processus d’écriture⁸, les élèves travaillent en groupes coopératifs et accomplissent à tour de rôle la tâche de scripteur. Chaque groupe écrit un conte en s’inspirant des listes d’idées notées plus tôt par l’enseignante. Si les élèves ont peu d’expérience du processus d’écriture, on peut faire de chaque étape une leçon pour en enseigner de façon explicite les activités typiques. Dans ce cas, on soulignera les différences entre les diverses étapes en répartissant les rôles.

Éléments de l’apprentissage coopératif

Interdépendance positive
Une des tâches importantes de l’enseignante est de structurer l’activité pour créer l’interdépendance positive dans chaque groupe. Ici, on le fera de plusieurs façons:

chaque groupe doit rédiger un conte (but);

le conte sera publié sous forme de livret qu’on lira aux élèves de maternelle et de 1re année (récompense);

chaque élève sera responsable de guider une des étapes du processus d’écriture: écriture, révision, correction, post-écriture. (séquence). (L’étape de pré-écriture aura été faite avec l’ensemble de la classe sous la direction de l’enseignante);

chaque élève aura un rôle à jouer et ce rôle changera d’une étape à l’autre (voir le tableau à la page suivante).

Répartition des rôles selon les étapes du processus d’écriture

Étape	Élève A	Élève B	Élève C	Élève D
écriture	Coordinateur anime la discussion clarifie la tâche encourage les autres à ne pas s’éloigner du sujet	Scripteur transcrit le conte demande la clarification des idées si nécessaire relit ce qui a été écrit	Motivateur félicite les membres de leurs contributions encourage la participation de tous les membres	Moniteur rappelle au groupe de parler en français fournit les termes ou le vocabulaire au besoin
révision	Moniteur rappelle au groupe de parler en français fournit les termes ou le vocabulaire au besoin	Coordinateur anime la discussion clarifie la tâche encourage les autres à ne pas s’éloigner du sujet	Scripteur écrit les révisions dans le texte recopie le texte au propre si nécessaire	Lecteur relit le conte en entier ou en parties s’assure que tout le monde comprend les changements
correction	Vérificateur consulte les dictionnaires et les grammaires si nécessaire vérifie le texte à partir d’une fiche d’autocorrection	Moniteur rappelle au groupe de parler en français fournit les termes ou le vocabulaire au besoin	Coordinateur anime la discussion clarifie la tâche encourage les autres à ne pas s’éloigner du sujet	Scripteur écrit les corrections dans le texte recopie le texte au propre si nécessaire>
post-écriture	Scripteur fait des suggestions pour la mise en page transcrit le texte àl’ordinateur	Illustrateur illustre le conte ou coordonne la production des illustrations	Lecteur lit le conte aux divers publics disponibles	Coordinateur anime la discussion clarifie la tâche encourage les autres à ne pas s’éloigner du sujet

Responsabilités
Chaque élève sera évalué en fonction de sa performance individuelle et du produit du groupe.

Habiletés de coopération
On se concentrera sur une seule habileté dans cette activité parce que les rôles sont assez complexes et les élèves assez jeunes. L’habileté dont il s’agit est «encourager les idées des autres».

Présenter l’habileté de coopération sous forme d’un tableau comme celui qui est proposé ci-dessous. Cette habileté fera l’objet d’une période de réflexion au niveau de chaque groupe et d’une période d’objectivation au niveau de la classe à la fin de l’activité.

Encourager les idées des autres
Ce que je vois	Ce que j’entends
On regarde la personne qui parle On écoute attentivement On note les idées de tout le monde	Ça, c’est une bonne idée! Qu’est-ce que tu penses, Sylvie? Écoute ce que Nicholas a à dire. Il faut noter cette idée.

Développement de la langue

L’amorce et les activités d’apprentissage permettent la présentation et l’utilisation répétée du vocabulaire et des structures reliés au thème. Les activités de réinvestissement en assurent le renforcement.

L’utilisation des termes reliés aux contes est évaluée.

Le moniteur est responsable de contrôler divers aspects de l’utilisation de la langue au cours du travail en groupes.

On a prévu une auto-évaluation qui prend en compte l’utilisation du français pendant le travail en groupes.

Les activités en groupes coopératifs renforcent l’aspect oral d’un thème qui se concentre autrement surtout sur l’écrit.

Réflexion

On a prévu une auto-évaluation par les membres de chaque groupe par rapport au fonctionnement du groupe. L’objectivation à la fin de l’activité amène les élèves à réfléchir à tous les aspects du travail en commun.

Exemple 2

Matière:

Niveau:

Contexte

Activité 1

Organisation

Déroulement

Éléments de l’apprentissage coopératif

Développement de la langue

Réflexion

Activité 2

Organisation

Déroulement

Éléments de l’apprentissage coopératif

Répartition des rôles selon les étapes du processus d’écriture

Développement de la langue

Réflexion

Éléments de l’apprentissage
coopératif